潤物細無聲，情感留心間

摘要：一個人的成功不僅需要知識的儲備，更需要豐富的道德情感體驗，尤其是小學生，教師必須盡可能地為他們的情感體驗創造契機，與其他社會成員建立關心關系，為他們的健康人生奠基。面對迅速變化的社會環境，德育也日益面臨不斷的挑戰。清華附小以“三八婦女節”為載體，探索出了一條情感教育途徑，包括：宣傳啟動—設計針對性強的實踐活動—多元評價—成果展示，讓孩子們在潤物細無聲中，獲得情感體驗、提升道德情感的能力。

關鍵詞：德育；情感體驗；關心

教育工作者或者家長都明白，一個人獲得幸福，不僅僅是靠知識，更要靠豐富的道德情感體驗，即感知情感的能力。“情感教育”在小學德育工作中尤為重要，前蘇聯早期教育家馬卡連柯的《教育詩》就很重視用情感來建立信任，啟迪人的心靈。心理學研究告訴我們，如果一個人沒有深度的情感體驗，那他就缺乏豐富的情感，更缺乏感知情感的能力。如何創造機會讓小學生家長等社會成員進行深度的情感交流，培養學生感知情感的能力，實現兒童與社會成員的理解至關重要，因為一切合乎道德的行為都是建立在人與人之間理解的基礎上的。

清華附小以“三八婦女節”為載體，探索出了一條德育教育途徑，它包括：宣傳啟動—設計針對性強的實踐活動—多元評價—成果展示，讓孩子們在潤物細無聲中，獲得情感體驗，提升感知情感的能力，建立起學生與家長之間的關心、理解關系。

一、宣傳啟動，為情感召喚熱身

利用周一國旗下講話啟動“三八婦女節”活動，但既不是簡單的告知，也不是行政命令的號召，而是以故事為載體激發學生與母親情感交流的愿望。“每年都有學生給母親送康乃馨，這是我們從自己角度送給母親的禮物。有一年，有學生送給母親的禮物放大鏡，因為他發現母親的眼睛不好使，看東西很費勁，這就是是從母親的需要送禮物。”經過案例告訴學生，告知學生婦女節要多去了解母親的需要，根據需要送的禮物才最有價值。

活動開始前，每個班主任都會給學生布置活動前測的小調查，讓學生發現自己的母親，比如三年級的活動前測“你覺得自己總能明白媽媽的心思嗎？請舉一件你能明白媽媽心思或你不理解媽媽的做法、認為媽媽做得不對的事。媽媽哪一次對你的教育最難忘？”讓學生通過宣傳啟動，迅速進入到開始關注母親的狀態中。

二、設計針對性強的實踐活動，讓情感交流有堅實的根基

宣傳啟動之后，我設計了兩項針對性強的實踐活動：家庭實踐活動、主題班會展示。即針對1～6年級不同學生的年齡特點，分別開展了“夸夸我媽媽”“爸爸、媽媽謝謝您”“猜猜媽媽的心”“我們應該為父母做些什么”“我為媽媽送禮物”“給媽媽的一封信”等一系列根據學生年齡和心理特點的班會主題活動。同時，為學生在3月1日至7日的實踐活動設計記錄單，并讓家長進行監督反饋。

德育的實現不能靠空洞的講解，而要靠實實在在的實踐活動，只有這樣才有心與心的交流和碰撞，從而能激發出人性的追求和需要，這是德育培養的根基。“道德的培養離開了它的根，所能形成的道德品質也只會是無根之草、無本之木。”

“三、八婦女節”學生實踐活動記錄單

家長：

您好！今年的“三八婦女節”，我們將引導學生以實際行動回報像藍天一樣博大的母愛。學生每天將以不同的形式來表達他們對家長以及對女性的尊重和敬愛，請您給予協助。謝謝！

班級：___________ 姓名：___________

在反饋記錄單上，一位一年級學生的家長寫道：

當孩子在一周前就神神秘秘地計劃著要給我準備禮物時，最終的禮物對我來說已經不重要，最寶貴的就是孩子這顆熱情、積極向上、懂得感恩的心。

一位六年級學生的家長寫道：

孩子最大的收獲是真正體會到母親多年來如一日的付出不容易。雖然是幾天的體驗，但作為母親的我也欣慰地感到孩子懂得付出了，也愿意與母親分擔家務了。

通過學生向母親表達愛的實踐活動，不僅為學生與母親的交流提供了契機，更為雙方的情感互動奠定了堅實的根基。德育只能是人理解人的教育，而這種理解必須通過人與人交往實現，最后，它還要經由人的自我意識建構才得以凝聚形成個體的德性。

德國哲學家施萊伊馬赫認為，理解是理解者在心理上重新體驗他人心理、精神的一種復制和重構的過程。狄爾泰也認為，理解是通過自己的類比、想象、領會而把握其他具有主體性人格的人的特點。最簡單的表述就如狄爾泰所言的“將心比心”，或是“對他人的設身處地”，它所使用的手段與尺度就是自己或被理解的對象，用自己的心靈作為手段與尺度去衡量、體會他人。在這個過程中調動起來的是他的全部人格因素，所用的是他的全部生活經驗、人生境界等等。

從二年級兩個孩子寫的日記中我們可以看到學生全部情感的投入。

學生一：送給媽媽什么禮物呢？我已經苦思冥想了好長時間。媽媽平時勤儉節約，花錢買禮物怕媽媽說我浪費，說祝福的話沒有紀念意義，終于想到了，親自為媽媽做一張賀卡。我用心地為賀卡做了精心的設計，繪彩圖，寫祝福語……費了一番工夫，賀卡終于做好了。

早晨一起床，我就把精心做好的賀卡送給了媽媽，媽媽會心地笑了，笑得是那樣的甜蜜和幸福，并拍著我的頭說：“謝謝女兒！”我好有成就感！

學生二：過三八婦女節的前幾天，我就一直在想送給媽媽一件什么禮物好呢？我想了好幾天：給媽媽一張紅色的賀卡，在上面寫幾句祝福的話，可又覺得這禮物太空了；考張100分的卷子讓媽媽高興高興，可又覺得學習好是我分內的事，算不得禮物。最后，我想還是給媽媽捶捶肩膀，揉揉腿吧。媽媽每天那么辛苦地照顧我和姐姐，我應該在三八婦女節這一天讓她放松一下。

三八婦女節的晚上，我扶媽媽坐下來，先給媽媽捶了一會兒肩膀，媽媽笑瞇瞇地說：“真舒服！”我又把媽媽的腳搭在另一張椅子上，輕輕地給媽媽揉著兩條腿。最后，媽媽摸摸我的頭說：“你真是長大了，懂事了！”聽到媽媽的夸獎，我知道媽媽已經收到我的禮物了，心里像蜜一樣甜！

從樸素的語言中，我們可以看出孩子與母親之間真摯的交流，從中也可以感到他們之間情感交流是有效的。同時，家長也以孩子的實際行動為載體進行評價，使其與孩子的溝通不停留在語言上，而是對學生具體行為的認可、欣賞以及鼓勵，因此學生才會發出“我好有成就感”和“心里像蜜一樣甜”的情感體驗。

理解的過程是兩個體間雙向交流的過程。在理解中，主體之間相互開放，是兩個人心靈的實實在在相遇，在相遇中發生碰撞也發生融合，在碰撞中融合。弗洛姆的一段話也許對我們了解人與人之間的理解會有幫助。他說：“通向認知具有生機靈性的人的路只有一條：經由和諧相融而非理智所能提供的任何知識，我捧出自身，我融入他人，由此我找到自己，發現自己。”

心理學者認為，有了動機，便能激勵人的行為，改變人的行為效率。內部動機形成后，需要不斷地加以鞏固，鞏固和強化的最終機制是來自本人的情感體驗，體驗到自豪、自信、勝任、自我滿意等情感。對這一體驗的記憶和不斷提取給人帶來的快樂總是驅使人渴望再度體驗它，漸漸地便使人形成一種“情感譜”，即自動追求某種情感體驗、自動追求某種價值。這是人自覺奔向某個成才目標最強大、最穩定的內在動力

三、多元評價，讓家長與學生交流得到正向的總結反饋

德育教育評價不像學科教學評價，通過打分實現，德育評價非常需要針對性強的情感認可和欣賞。因此，在“三八婦女節”實踐活動后，清華附小采取了多元評價和監督，不讓活動流于熱熱鬧鬧的形式，而是有完整的情感體驗。

首先由家長對學生的實際行為進行評價反饋，其次由班級進行展示評價，最后由學校進行總結展示。其中，家長的評價是對學生直接行為的反饋，是最重要的評價；班級層面的評價則是讓學生相互借鑒；學校的層面則不對具體行為進行評價，而是對班級和年級進行整體活動效果的評價，讓學生體會到集體利益與個體行動之間的關系。

四、成果展示，讓學生與家長在共鳴中體驗情感的升華

學生與家長在“三八婦女節”前的3月1日與7日之間的實際行動交流中，已經積累了豐富的情感交流素材。在3月8日婦女節活動當天，各班級開展主題班會，并邀請家長參加，讓更多孩子走上講臺向母親展示自己的發現，并表達自己的感激之情。

此時是孩子與家長情感交流的高潮時刻，家長與孩子的情感交流達到了共鳴。既有學生之間的共鳴，也有家長之間的共鳴，更有學生與家長之間的共鳴。沒有共鳴的產生，就沒有教育效果的產生。面對孩子的情感表達，有時候往往超出了家長的預期，孩子發自肺腑的語言，往往讓孩子與母親沉浸在彼此的感動中，經常會看到學生與母親面帶笑容相擁而泣。讓學生從母親的回應中得到自己真心付出的正面回應：情感上的共鳴，品行上的認可。

在現代信息暢通的時代，孩子往往都能接觸到現實案例，但是這些經過媒體報道后的社會事件，對學生進行德育滲透往往起著負反饋作用。當孩子意識到你在進行德育滲透時，他的抵觸情緒往往會讓你的所有告誡和教育失去效力。

通過“三八婦女節”實踐活動，學生和家長之間經歷了非常豐富的情感體驗。學生體會到了母親的辛苦，更認識到了自己的責任和義務，讓孩子們在實際活動與家長的交流中體會到德育，這比任何一堂德育課達到的效果都豐富，都多樣，更有效。

其重要意義不僅于此，更重要的是讓小學生在實際中體驗到了感知情感的能力，感知自己的幸福，同時讓孩子與父母之間建立起一種關心、理解關系，這種關心通過實踐活動的載體讓彼此都觸摸到，感覺到關心并對其作出反應。“當充滿信任和關心的人際關系在孩子的生活小圈子里建立起來，他們才有可能在更廣泛的環境里學會關心偶爾遇到的人、陌生人以及外國人。”從身邊的人開始，為學生建立一個良好的道德情感關系鏈條，從而為學生形成完整人格奠定基礎。

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（作者單位 清華大學附屬小學）