創設和利用吳文化特色的幼兒閱讀環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的組織與實施部分明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！痹谂囵B幼兒濃厚的閱讀興趣以及自主閱讀習慣和能力過程中，良好閱讀環境的創設和利用是必不可少的外在條件，它能對幼兒的閱讀意識和行為起到潛移默化的暗示作用，也有利于開闊幼兒對周圍世界認識的視野，其教育功能是其他教育手段所無法替代的。而地域文化中所承載的鄉土文化資源又是幼兒最熟悉、最親近的生活內容，因此也是良好閱讀環境的創設和利用過程中不可或缺的重要元素。

隨著蘇州日新月異的快速發展，傳承和創新吳文化已越來越為蘇州全社會所重視，街頭巷尾、社會媒體處處呈現著濃郁的吳文化氛圍，幼兒耳濡目染地浸潤在吳儂軟語和吳地習俗的生活之中，我們應充分發揮這一資源優勢，創設和利用體現吳文化特色的閱讀環境，以調動幼兒已有的知識和切身經驗，引發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。

一、創設博物館環境，吸引幼兒自主閱讀

《綱要》強調幼兒園應“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”，蘇州擁有眾多各具特色的與吳文化有著密切“血緣”關系的博物館，它們是幼兒閱讀蘇州、認識蘇州、品味蘇州的不可多得的活繪本。對于幼兒來說，在地域概念還不是很強的時候，讓他們去博物館里自然地發現家鄉，了解蘇州，初識吳文化的美，會給孩子們幼小的心靈帶來強烈的震撼，與此同時，孩子們在自主閱讀道路上也能邁出實實在在的第一步。

如我們開展了“發現蘇州之旅”——博物館之行的活動，在讓孩子們充分了解了“博物館”的含義之后，我們帶領孩子們參觀了《蘇州博物館》《蘇州戲曲博物館》《民俗博物館》等不同內容特色的博物館。通過活動孩子們知道了什么叫“文物”，什么叫“珍品”……而后，我們鼓勵孩子們在班級的閱讀角中創設一個“小小博物館”，在這個博物館里存放孩子們和父母們共同搜集的各種有關博物館的資料。如“蘇繡博物館”的版塊中投放了許多蘇繡精品的照片和作品的名稱、所用材料以及蘇繡針法等。在輪流聘請孩子們做講解員的激勵下，他們被這個小角落深深地吸引了。游戲時、課余時他們都會去那里看一看、讀一讀；放學回家后，他們更是興趣盎然地和父母一起尋找資料，讓父母給他們講解，閱讀這些他們平時并不會太關注的東西，因為孩子們都想在下一次的區域游戲時，讓自己成為小小講解員，給大家講述別人所不知道的故事。在這樣的活動中，我們引導和激勵幼兒用自己的眼睛去欣賞家鄉，熟悉蘇州，感悟吳文化的博大精深，在孩子們對博物館好奇的欲望得到滿足時，他們的閱讀興趣已被深深地激發了。

二、利用橋文化資源創設環境，引導幼兒自主閱讀

《幼兒園工作規程》也指出，幼兒園“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”。蘇州是水天堂，河湖相連、河道密布，橋之眾多及其多姿多彩是全世界所罕見的，世世代代的吳地人民建造橋、歌頌橋、贊嘆橋，橋文化成為吳文化中瑰麗燦爛的篇章。一千多年前，唐代詩人杜荀鶴就寫下了膾炙人口的名句：“君到姑蘇見，人家盡枕河。古宮閑地少，水港小橋多?！倍?，蘇州的橋讓人們不但能看到姑蘇兩千五百多年前的市井風貌，也能看到蘇州今天的現代化經濟、文化氣勢，這是又一本可供孩子們閱讀的介紹家鄉姑蘇的古籍新書。在博物館之行活動結束之后，我們開展了“發現蘇州之旅”——尋找蘇州“橋”的活動。

在班級的閱讀角里，我們設置了又一新的版塊，那就是一個大大的漢字“橋”。它讓孩子們延著蘇州的水系踏勘尋找，在父母的幫助下，他們很快找到了望門橋、忠信橋、望星橋、壽星橋、吳王橋、官太尉橋、雪糕橋等星羅棋布、古色古香的橋，還找到了人民橋、梅村橋、閶門吊橋等眾多在原址新建的廊橋，隨之遍布蘇州的各種各樣橋的照片陸陸續續出現在這小小的閱讀角里，讓他們賞心悅目、心曠神怡。“寶帶橋像一條玉帶，由五十四個拱橋組成，在每年的八月十五月圓的時候會形成石湖串月的綺麗景觀?！焙⒆觽兤纷x一篇篇有關蘇州橋的來歷故事和種種傳說，讓他們遐想陶醉。在這樣的一次尋橋活動中，孩子們不僅尋到了橋，認識了橋，而且還對很多橋名所包含的意義有了了解。有的名如其形、有的名有其意……幼兒在尋找細節、閱讀細節的過程中，自主閱讀能力得到了進一步的發展。

三、共創傳統飲食文化環境，激勵幼兒自主閱讀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育領域中最微妙的領域之一?！蔽覀冊趧撛O和利用吳文化特色閱讀環境過程中，也充分注意讓幼兒參與其中，讓他們閱讀到更多的吳文化精華。

蘇州的美不僅因它的悠久歷史和小橋流水，其飲食文化更因《滿意不滿意》《小小得月樓》《美食家》等三部家喻戶曉的電影而享譽全國。因此，蘇州的飲食文化也可以深深地吸引孩子們，況且孩子們對吃更是情有獨鐘。于是，我們的“發現蘇州之旅”又有了新的內容和閱讀主題。

在區域角里，我們和孩子們一起增設了《稻香村》《采之齋》《葉受和》等蘇州觀前街上三家著名的老字號食品商號，通過介紹，我們讓幼兒初步了解了它們的來歷，之后的一個星期里，我們讓家長帶領孩子展開了一場尋找傳統美食的比賽，每天將幼兒尋找到的美食和相關資料進行匯總和分類。如小吃類的粽子糖、酥糖等蘇式糖果，糕點類的糖年糕、梅花糕、棗泥麻餅等等。期間，我們為這些美食做好了精美的文字標簽，在和幼兒一起品嘗美食的同時讓他們欣賞閱讀，并將這些美食標簽分門別類地請進老字號食品商號里。在區域活動時，孩子們紛紛當上了這些老字號的“營業員”，為每一位顧客介紹店里的美食品種，忙得不亦樂乎！活動中豐富多彩的環境深深地激發了孩子們主動探索的意識和精神，不僅讓幼兒對蘇州的傳統美食的精美名字和故事有了初步的認識和記憶，并且還讓他們通過游戲形式的閱讀活動習得了與美食相匹配的文字，大大提高了他們自主閱讀的興趣和能力。

吳文化給我們創設和利用環境提供了取之不盡、用之不竭的閱讀資源，讓孩子們浸潤在它的滋養之中，他們在好奇心的驅使下，盡情地吸收吳文化知識寶庫中的營養，他們的閱讀興趣更濃，自主閱讀的習慣也正在逐步養成，這便是我們創設和利用吳文化特色的閱讀環境本意所在。

（作者單位 江蘇省蘇州市滄浪區雙塔中心幼兒園）