淺談資料性課程資源在閱讀教學中的運用

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視資源的開發與利用”，“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極運用”。隨著教學改革的推進，越來越多的與課文相關的文字、圖片、音像等資料出現在閱讀教學的課堂上，極大地開闊了學生的眼界，拓展了文本的內容。但也有不少教師對資料性課程資源的開發使用缺乏明確的目的，誤以為引用的資料越多越好，甚至把大部分的時間用在補充資料的展示上，忽略了對文本的涵泳與感悟，也沒把握好資料呈現的時機，過早或過晚呈現都將影響教學效果。

我認為這些資料的呈現不在于多而在于精，要講究分寸，講究合理，把握好呈現的時機，才能在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程引人入勝。下面簡要地談談如何在閱讀教學中使用好資料性課程資源。

一、強化感悟主題

《梅蘭芳學藝》教學片段：

學生緊盯屏幕上的游魚和飛鴿，時間達一分四十秒，感覺到眼睛很酸、很累。

師：同學們，我們只緊盯、注視了這么一會兒，眼睛就受不了了，而梅蘭芳先生是“常常”這樣去做。你知道他練了多長時間嗎？老師從網上得到了一段資料，大家一起讀一下。

（生讀資料。）

師：讀完以后，你想對梅蘭芳說些什么呢？

生1：梅蘭芳先生，您為了練眼神，整整練了十年，您真了不起！

生2：梅蘭芳先生，您的精神永遠留在我們心中，我長大后，我一定會把您的故事講給我的孩子聽。

師：教育孩子從小勤學苦練，長大成才，你想得真遠，不光想到了自己，還想到了后人。

學生對“常常”這一時間概念詞的體會是模糊的，在他們有了緊盯的視覺體驗后，再讀教師補充的一段文字，他們就強烈地感受到這一詞語背后體現出人物勤學苦練、持之以恒的精神。資料中“十年間天天如此，從沒間斷過”一句話更是震撼了學生，對梅蘭芳的敬佩之情油然而生，并潛移默化地受到了思想教育，教學無痕，有的只是學生發自內心的情感交流。

二、突破教學難點

《飛馳在高速公路上》教學片段：

師：同學們讀到這兒，有什么想問的嗎？

生：為什么爺爺把滬寧高速公路稱作是“一條串著珍珠的紐帶”？

師：問得好，同學們請看（課件演示滬寧高速公路動畫全景），滬寧高速公路，它連接上海、南京，途經蘇州、無錫、常州、鎮江。你知道“珍珠”指什么嗎？

生：這六個主要城市。

師：為什么這么說呢？課前大家預習了，現在來談談你了解到了什么。

（生分別介紹這些城市。）

師：同學們課前各顯神通，加深了對這六座城市的了解。現在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎？

生：因為這六座城市都是經濟發達、風景優美、物產豐富的重要城市。

師：把滬寧高速公路比作串著珍珠的黃金紐帶，又是什么意思呢？

生：高速公路把這六個繁榮城市連接起來，這六個城市就能加強聯系，發展得更快，創造更多的財富。

對于小學三年級的學生來說，理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的黃金紐帶啊”是一大學習難點。教師先借助課件演示滬寧高速公路的動態全景，用六個不停閃爍的光點代表高速公路沿途的六個城市，幫助學生理解“珍珠”和“黃金紐帶”的淺層含義；然后發動學生交流課前搜集到的有關這六個城市的資料，使學生在交流的過程中逐步領悟“珍珠”和“黃金紐帶”的喻義，并體會文字背后的贊美、自豪之情。由于資料性課程資源適時合理的運用，學生有了理解的拐杖，教學難點的突破就很順利了。

三、營造和諧情境

《一夜的工作》課堂片段：

師：作者看見了總理一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的？同學們請看——（課件畫面自上而下出示下列文字，伴著低沉婉轉的音樂，教師有感情地朗讀。）

時間：1974年3月26日至27日（此時已患重病）

下午三時 起床

下午四時 與尼雷爾會談（五樓）

晚七時 陪餐

晚十時 政治局會議

晨二時半 約民航同志開會

晨七時 辦公

中午十二時 去東郊迎接西哈克努克親王和王后

下午兩時 休息

同學們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，從這張表上看出，他真是日理萬機，而此時總理已身患重病。看到這些我們的崇敬之情怎能不油然而生？我們怎能不為有這樣的總理而感到自豪？

在學生體會到總理工作勞苦的基礎上，教師將總理的一份工作日程表呈現給學生，資料雖然簡短了些，卻強烈地表現出總理不辭勞苦的高貴品質，加之教師動情的語言渲染，學生被感動了，有感情朗讀最后一節便水到渠成了。

四、拓展文本內容

《動物的互惠互助》教學片段：

師小結：課文通過介紹蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間的互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發。（投影出示《用愛心實現夢想》的故事。）

弱肉強食是動物界最常見的現象，而互惠互助的現象則鮮為人知。通過學習激起學生探索自然奧秘的興趣是這篇文章的教學目的之一。這位教師并沒有僅僅停留于以上這一點，憑著自己對教材的獨到見解，由此及彼，想到了人與人、人與自然誰都離不開誰。于是，著眼于培養學生對自然、對社會、對世界的認識能力，獨具匠心地給學生推薦了這樣一篇文章，拓寬了他們的視野，加之推薦前的一段導讀話語，更是讓我們覺得這樣的教學真正做到了“既立足文本，又超越了文本”。

簡言之，教師要善于合理剪裁資料性課程資源，精心選擇好呈現的時機，這就像《好漢歌》里唱的一句歌詞：“該出手時就出手”，這樣才能使閱讀課的教學過程引人入勝，充盈著美的氣息。

（作者單位 常州市雕莊中心小學）