在學習中反思在反思中有效學習

有人曾這樣說過：一個不善于反思的民族，是沒有希望的民族；一個不善于反思的個體，是沒有希望的個體。作為學生，如果能對自身的學習實踐以及同伴的學習表現等作出主動的思考、批判、選擇和行動，不斷地產生自我完善的心理需求，他也就具有了主動把握自己人生發展的意識和能力。因此，教師在學生的學習過程中注意引導學生體驗、反思、理解、建構知識，培養學生的反思意識，形成反思的習慣，顯得尤其重要。下面我結合自己的教學實踐，談談幾點做法。

一、在創設問題的情境中誘發反思

數學教學要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓問題背景包含在學生熟悉的事物和具體的情境中。因此，我們在課堂中創設問題的情境，除了要激發學生的興趣外，還要將創設的問題設在學生的最近發展區，以便于誘發學生進行反思。例如：蘇教版數學一年級下冊《統計》一課，新課開始，教師利用多媒體創設情境（動物是靜止的），問：“小朋友們，草地上每種動物分別有多少只？”學生很快數出了每種動物的只數。這時，老師又接著說：“你們看，又有一些小雞、小鴨、小羊加入了它們（動畫演示，動物是跑動的），你們知道現在小雞、小鴨、小羊分別有多少只嗎？”學生一下子都愣在那兒。過了一會兒，有一個學生說：“數不出來。”立即引起大家的一片認同。“怎么會數不出來？”老師問。有的學生說：“小動物們跑得太快了！數不過來。”“這可怎么辦？”老師皺著眉頭問。有的學生在獨自思索著，有的在和身邊的伙伴討論著。一會兒，有的學生說可以分工數。還有的說看到一只小動物畫一個圖形……由靜止的情境畫面，變成運動的情境畫面，一下子誘發了學生的反思。通過反思，使學生意識到用以前的方法不能解決新的問題，得從新的角度來探索解決問題的方法。這樣，情境的創設激活了學生的思維，提升了學生的思維層次，也使學生理解了新方法產生的必要性。

二、在傾聽交流的氛圍中啟發反思

從信息傳遞的過程講，交流的信息傳遞方式是一個動態的、可循環的過程。在學習的過程中，培養學生養成良好的傾聽習慣，指導學生經常想一想：“我和他的想法相同嗎？如果不同，誰對？誰的方法更好？”“這一題我不會，我能聽懂他的方法嗎？”“我會受到他的啟發，想到別的方法嗎？”……長期這樣訓練下去，學生就會善于對他人的觀點或認同、或補充、或爭辯，對自己的觀點進行反思，從而進一步完善自己的觀點或者生成新的觀點。學生在傾聽交流中形成反思的習慣，不僅能夠接納別人的意見，而且還能修正自己的意見，甚至受到啟發迸發出新的創新的火花。

三、在實踐操作的活動中引發反思

真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。在學生自己建構學習的過程中，學生不是一個簡單的程序操作工，他們必須學會對自己的觀察、判斷、推理、猜想、操作等活動進行思考并加以證實，以便意識到深藏在自身行為后面的實質。只有這種以反思為核心的數學教育才能使學生實現“再創造”。例如：教學可能性大小時，教師先讓學生分組活動，不斷地進行摸球實驗，然后，教師再引導學生說一說自己的想法。有的問題可以用做實驗的方法解決，增加實驗的次數，可以使我們的答案越來越準確。實驗中、實驗后的反思使學生認識問題的角度更加全面，思考更加合理，體驗更加深刻，同時獲得了方法的啟迪。

四、在解決問題的過程中學會反思

從建構主義的觀點來看，兒童是主動建構他們自己的知識和對事物作出理解的，不是被動地去接受知識。在數學教學中，有的知識內容當我們放手鼓勵學生根據自己已有的經驗去探索時，還要根據學生的反饋信息，抓住重點問題引導學生進行反思。學生在反思中找錯、議錯、辨錯，從而將錯誤消滅在萌芽階段，提高了學生分析、解決問題的能力。

五、在賞識激勵的快樂中自我反思

課程標準把情感與態度提升為課程目標，它不再是教學的附屬品。心理學家威廉·詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%；當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%。因此，教師在課堂教學中要真正做到“以人為本”，不斷地激勵學生參與學習活動的熱情，關注學生的情感體驗，賞識學生在活動中表現出來的良好品質與習慣，為學生的可持續發展提供強勁的動力支撐。學生在賞識激勵的快樂的氛圍中自我反思，逐漸學會認識、完善自我，學會欣賞他人，學會如何思考學習。

教育的最高境界是形成自我教育的人格，而反思則為自我教育開啟了第一道門戶。在反思中，“自身生成”的體驗是任何說教都無法替代的。在課堂中，教給學生一些反思的方法，培養學生的反思意識，提高學生的反思能力，可以促進學生形成深刻的思維品質。長期下去，學生一定既長才干，又長智慧。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區曙光雙語學校）