如何做好小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)，做好小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，對(duì)于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活有著積極的意義。但是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)只是讓學(xué)生重復(fù)默寫、死記硬背，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，也影響到了學(xué)生識(shí)字教學(xué)的正常進(jìn)行。想要做好識(shí)字教學(xué)，首先要從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，加上教師的合理引導(dǎo)以及游戲教學(xué)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行識(shí)字，只有進(jìn)行全面的、立體化的識(shí)字教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；策略

一、識(shí)字教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這是一句老生常談的話，但是在教學(xué)過程中，能完美地運(yùn)用還是需要花費(fèi)一番心思的，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性理解得還不是很深透，所以學(xué)習(xí)目的在他們心中還沒有一個(gè)完整的意識(shí)，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性。識(shí)字是人們生產(chǎn)、生活、工作的必備前提，如果不識(shí)字或者認(rèn)識(shí)的字不夠多，就會(huì)影響日常的交流、學(xué)習(xí)，甚至?xí)[出各種笑話，比如老師可以給學(xué)生進(jìn)行舉例：從前有一個(gè)花花公子，天天不學(xué)無術(shù)，但是卻自以為才高八斗，連老師都看不起，在家里吹自己如何了得，其父母也就信以為真了。有一次下大雨了，他沒有帶傘，于是就讓同學(xué)幫他帶張紙條回家：“媽媽，別人都有命就我沒命，快點(diǎn)給我送命來吧！”結(jié)果他家里上上下下嚇得要死，鬧出了天大的笑話。如果好好學(xué)習(xí)，那么就可以通過文字學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，甚至還可以著書立說，成為一代文學(xué)家。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、識(shí)字教學(xué)需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)

新課改確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，很多老師因此過多考慮新的教學(xué)方法，或者過于注重學(xué)生的體會(huì)，卻忽略了教師還是課堂的引導(dǎo)者，特別是小學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力還處于待開發(fā)階段，課堂上教師的合理引導(dǎo)才是他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要途徑。我覺得，教師的合理引導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)識(shí)字的一些方式方法上，比如從最簡(jiǎn)單的看圖識(shí)字，如“日”“水”“傘”等單獨(dú)的象形字總結(jié)學(xué)習(xí)，到后面的“青”“請(qǐng)”“情”“清”“晴”“睛”等相近字的學(xué)習(xí)，都需要教師的合理引導(dǎo)、總結(jié)，還有比如“蜻蜓”“蟾蜍”“狐貍”“狼狽”“江河”“桃李”等表示某些動(dòng)物、植物、實(shí)體的詞匯，都有一定的指示意義。比如“蜻蜓”是昆蟲，所以就是蟲字旁；“江河”與水有關(guān)，所以就是三點(diǎn)水旁；“桃李”則是木字旁。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解新知識(shí)，還可以使其更深刻地理解詞匯的意義，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、識(shí)字教學(xué)需要進(jìn)行合適的游戲教學(xué)

小學(xué)生由于其年齡原因，在課堂上不可能一節(jié)課都集中精力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又是必須完成的，因此，我們可以使用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，既可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以換個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)。比如進(jìn)行兒歌式的教學(xué)。例如“磨”字，就比較復(fù)雜，學(xué)生在寫的時(shí)候往往也會(huì)不注意寫作順序，或者搞錯(cuò)字體結(jié)構(gòu)，如果將其改為兒歌：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長(zhǎng)在石頭上。”讀起來朗朗上口，也便于學(xué)生清楚字的寫作順序，學(xué)生記起來也就會(huì)更快。反過來也可以進(jìn)行猜字謎的活動(dòng)。比如：“人有它就能變大——一”；“人都到了，猜一個(gè)字——倒”；“十字對(duì)十字，太陽對(duì)月亮——朝”等等。

四、識(shí)字教學(xué)需要在生活中進(jìn)行

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子。”實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源，可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識(shí)字教學(xué)不單只在語文書的一篇課文里，也可能是在一篇課文要求認(rèn)識(shí)的十多個(gè)字里。把課本看成是語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那是有違“大語文”的觀點(diǎn)的。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用起來、活動(dòng)起來，讓學(xué)生將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)例談.江西教育：管理版，2004.

[2]戴崇潔.生活中學(xué)語文：也談識(shí)字教學(xué).河北教育，2003.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣南城學(xué)區(qū)東南城中心小學(xué)）