淺談小學語文作文教學的“三步走”策略

摘要：“聽說讀寫”是學好一門語言必備的基本能力，運用到小學語文教學中就是學生想要學好語文必須學會的幾點要求。其中“寫”是四項基本能力中最靠后的一個，也是最難的一個。語文寫作教學之所以難，首先是因為學生的認識有誤，在他們看來，作文就是教師留的作業；其次，教師的指導有誤。教師在教學的過程中往往會忽略學生的實際運用。因此，想要做好小學語文作文教學，教師首先要糾正學生的作文理念，還要在日常教學過程中多指導、多重視，從基礎知識抓起，讓學生逐步提高。

關鍵詞：小學；語文；作文；教學；策略

一、糾正學生錯誤的作文觀念

寫作是學生必備的一項基本技能，也是關系到學生未來學習、工作、發展的一項必備能力，所以需要教師做好教育，讓學生認識到作文的重要性。但由于受傳統思想的影響，在學生看來，作文就是老師逼著寫的一篇“流水賬”或“三段論”，學生不會主動去進行寫作。學習是學生自己的事情，不能讓學生把學習當成一種負擔、一種任務。所以在教學的過程中，教師要特別注重對學生自我學習積極性的培養。比如我會經常拿起我小時候的日記，給大家講我小時候的故事，很多學生都羨慕我有那么好的記憶，我就告訴他們，是因為我的日記給我帶來了那么多美好的回憶。日記，每天多則幾百字，少則幾十字，這些都是我們美好童年時光的記憶與見證。當你遇到什么開心的事就記下來，當你遇到一些困難的時候記一下，當你有什么心得體會的時候就寫下來，久而久之，不僅可以積累很多資料，還可以在不知不覺中提高自己的寫作水平，也可以為寫作積累很多素材，就再也不用怕作文沒什么可寫的了。經過我的言傳身教，我們班很多同學已慢慢地喜歡上了日記，一個學期下來，我發現大家的作文素材質量提高了，作文水平也提高了不少。

二、引導學生進行素材的積累

“巧婦難為無米之炊”，想要寫好一篇作文，素材與一定的作文功底是必不可少的，所以在日常教學中，教師應該注意引導學生對作文素材進行積累，包括基礎知識、作文方法的積累。除了上面講的作文素材的積累之外，還要引導學生多學習成語詞匯，讓學生的作文中多使用一些優秀的詞匯，或者是本地特色的方言、諺語等，以此來讓其作文更加真實、活靈活現。比如有一次一位同學的作文里面有這樣一句話：“真是‘春眠不覺曉’啊，不知不覺天就亮了。今天萬里無云，媽媽要帶我去外婆家……”這里學生用到了一句詩，還用到了一個成語，都運用得十分恰當，如果沒有這些素材的積累，單單寫上“不知不覺天就亮了，今天是晴天，媽媽要帶我去外婆家……”這樣就會使文章顯得生澀、無趣，所以在作文批改、教學的時候，我就鼓勵學生運用成語、詩句，錯了不要緊，關鍵是要有這種意識，讓學生在作文的過程中不僅僅是寫了一篇文章，還復習了之前的知識，還將之前的知識轉化為自己的作品，真正實現了“學以致用”的目的，這是多么好的一件事情啊！

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”小學時期的學生由于理解能力有限，教師教的作文寫作方法他們可能會感覺比較抽象，掌握得不是很到位，但是他們對具體的某篇文章的結構可能理解得會更為透徹，所以在教學過程中，我常常會拿出一些比較優秀的文章讓學生進行學習、體會、領悟，然后讓他們進行仿寫，或者讓學生根據課文內容進行續寫，比如對《小攝影師》《小馬過河》進行續寫等。

三、指導學生進行作文的修改

作為一名小學語文教師，要認識到習作是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就可以了。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的眼光去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要因人而異、對癥下藥，針對不同水平的學生提出不同的要求，有的學生的作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。我們在批改作文時要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地去培養和提高學生的作文能力。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣實驗學校）