淺談小學生趣味識字

摘要：識字是小學生獲取信息和書寫表達的基礎，由于小學生天生愛動，注意力不容易集中，再加上小學是培養學生從無意識記憶到有意識地自主記憶過渡的時期，大綱要求小學生掌握3000個字，其中低年級的學生就得學會1800字，能夠寫出1200個字。因此，在小學生的識字教學中要注意用趣味引導學生去記憶和學習。

關鍵詞：小學生；趣味；識字；教學方法

一、字謎教學法，讓學生在趣味中識字

小學生的學習是最容易受外界影響的，課堂中必須要設計一些趣味的游戲來吸引學生的注意力，從而達到學習的目標。

通過字謎來教學，一來可以讓學生在動腦的過程中識字，同時也是鍛煉他們思維能力的一個好辦法。字謎教學法，由于它的生動有趣，一直受到學生的青睞。例如，“碧”字的教學，可編制字謎為：“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭?！痹偃纭白弊值淖种i：“土上有倆人，左邊一個，右邊一個?！薄袄住弊肿种i：“需要一半，留下一半?！薄澳獭弊肿种i：“要一半，扔一半?！庇秩?，“內”字字謎：“一人在內?！庇袝r候說著說著，學生的思維活躍了，也會給老師或同學出字謎：“老師，老師，我也給你出一個字謎猜猜：‘一只狗，兩張口，誰遇見它誰發愁’。”學生在積極思考給別人出字謎的過程中，他自然要對生字本身字形、字義有更深刻的認識，這樣記下來的字一定不容易忘記。既鍛煉了思維能力、想象能力，又達到識字的目的，真是一舉兩得。

二、彩色游戲，寓教于樂

打牌的游戲，學生是不陌生的，相對于平常的那些紙牌游戲，課堂上的字牌游戲要比較容易操作，并且每個人取勝的機會都是依賴于識字的多少，認識的字越多，取勝的機會越大。教師可以事先用彩色的卡紙做好字牌，可以多做幾副，以四個人的小組為單位來組織游戲，每個人分發到的字牌都是隨機的，游戲規則是每個人輪流打出字牌，并且要正確念出發音并組詞（組詞是多多益善的）。如果輪到誰手中的牌有不會讀的，可以選擇“過”，輪到下一位同學，誰先把手中的字牌打完，誰就贏了，每一局還可以進行計分，組詞多于一組以上的可以記為正分，沒有打完的牌算負分，這樣就總有機會讓學生可以正負分相抵，以避免游戲的消極作用影響。為了獲勝，學生就會充分發揮主觀能動性地去識字，對于字牌中不認識的字就會想盡一切辦法弄懂學會，這樣的方法既能用來上新課，也能用來復習之用。

三、抽象形象化，借助圖形圖像幫助學生加深理解記憶

這一階段的學生，主要還是依靠視覺來認識和記憶事物的，文字其實就是對事物的一種總結性和歸納性的表述，因此大多數的文字具有抽象的特點，如何幫助學生去理解并記憶抽象的文字所表述的事物、含義和情境呢？筆者認為，將其還原就是最好的辦法。例如，教“島”字的時候，很難去說明為什么島是“鳥”字和“山”字的組合，對于小學生來說盡管你能說明，他們也未必能夠理解，對于字形所表達的含義都含糊不清的話，就不利于通過字形、字義去記憶字詞，因此可以選擇圖像描繪的方法，即在課前為這一類的字準備了一幅圖畫向學生展示該字所描述的意境，讓學生通過視覺去加深理解，在描述“島”字的圖畫上畫了一座山，山上再畫一只鳥，山的周圍都是水，再畫無邊無際的大海，然后引導學生想象，小鳥在天空上飛啊飛，飛了好久累了，應該找什么地方休息呢？學生紛紛都指向了海中突出的那座小山似的陸地，于是這時可以和小鳥直接對話說：“對啊，看見了嗎，同學們幫你找到了一座休息的小島呢，快去休息吧。”一旦這個情景、場景留在了學生的腦海里，那么這個字就永遠不會被忘記。

四、結語

識字是所有學科學習的基礎，是學生能夠獲取信息和書寫表達的重要元素，在小學生的識字教學中，筆者所提供的只是眾多教學方法里面的幾種，還有更多有效的教學方法還未于此文提及。總之，小學生識字教學，興趣是關鍵，因此作為小學語文教師，一定要在這個方向上積極探索，爭取開發出更多更符合這個階段學生學習特點和需求的教學方法，幫助學生能夠認識和掌握更多的字。

參考文獻：

[1]王啟娟.淺談如何進行小學生識字教學.成才之路，2011（9）.

[2]趙瑞.淺談小學生識字教學.神州，2011（10）.

[3]袁會營.小學生識字教學之我見.學周刊：B版，2011（6）.

（作者單位 江蘇省宿遷高等師范學校）