如何讓小學生在操作中學數學

摘要：在數學教學過程中，教師應提供給學生充分進行教學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學教學活動，讓學生在操作中學數學。

關鍵詞：“操作性”學習；數學教學；教學實踐

所謂“操作性”學習，就是讓學生通過動手操作來自主學習的一種方法。在數學教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，提供給學生充分進行教學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學教學活動，親身感知、體驗以獲得豐富的數學知識和可持續學習。簡單地說，在教學中，不是教師先講，而是利用學生的好奇、好動、好問的特點，讓小學生在教師的引導下，依靠教師提供的材料先操作練習。在操作的過程中引導小學生自己發現題、提出問題、解決問題，從而獲得數學知識。

一、引導學生動手操作，獲取數學知識

教師利用教具進行直觀教學，主要是通過視覺和聽覺對學生進行影響。為了強化學生對每個知識點的認識和理解，使學生的思維與能力有機地結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，從而使學生參與知識的獲得過程。例如，在學習蘇教版小學數學第一冊“和是10的加法和10減幾”的有關內容時，先讓學生擺出10根火柴棒，每人把這10根火柴棒分成兩部分，看看能有幾種分法。通過教師的引導和學生的動手操作和觀察，學生共總結出“1和9”“2和8”“3和7”“6和4”“5和5”這幾種分法。值得注意的是，引導學生注意這種分法才不會出現遺漏、重復的情況。學生通過動手操作，加強了對知識的認識和理解，同時也提高了學生的動手操作能力和學習的積極性。

二、通過動手操作，鞏固數學知識

通過動手操作引導學生鞏固所學的數學知識。課前讓學生準備好要用的學具，設計好操作的步驟以及需要學生觀察及思考的問題。操作中，要讓學生明確操作的目的，知道通過操作要鞏固所學的哪些知識，以便克服操作的盲目性及隨意性。在感性認識向理性認識發展的過程中，教師要給予正確的引導。通過操作活動，讓學生鞏固所學知識，體驗在數學課堂中自主學習帶來的喜悅。例如，在學過長方形和正方形的周長和面積的意義以后，我要求學生用紅色和綠色分別表示長方形和正方形的周長與面積。在學生畫的過程中，引導學生思考：長方形和正方形的周長和面積分別指的是什么？怎樣表示？這樣周長與面積的空間意義就被學生通過動手畫畫表示出來了。通過動手操作鞏固知識，一定要僅僅圍繞教學的重點和難點進行，以便保證操作的針對性和有效性。

三、通過動手操作，強化知識應用

學習數學知識的最終目的是為了解決實際的數學問題。引導學生通過動手操作，利用所學的數學知識來解決日常生活和生產中的問題以及生活中的一些常見的現象。例如，在學習蘇教版小學數學第八冊《三角形的認識》中的有關“三角形的高”的概念后，我就布置讓學生課下動手測量一塊三角形地的高；學習了圓的特征后，我讓學生測量硬幣的直徑或畫一個直徑為5厘米或6厘米的圓等等。通過這些應用性操作，學生知道了數學知識的用途，同時也增強了他們學好數學知識的決心。在這一動手操作的過程中，應該注意：（1）引導學生思考解決這個問題需要什么數學知識；（2）制訂具體的操作步驟是什么；（3）允許學生進行嘗試，避免出現無意識零亂的操作；（4）操作后，要讓學生闡述操作的結果以及操作的依據和理由，通過語言展示學生思維的過程，指導學生正確思維，從而實現操作、思維和語言表達有機地結合。

總之，在小學數學教學過程中，需要教師采取各種方式，引導學生進行動手操作，在操作學習中掌握知識、提高能力，從而提高自身的數學綜合素質。

參考文獻：

[1]倪靜.重視操作性學習 讓學生充分“動”起來.小學教學參考，2008（18）.

[2]引導學生主動參與 培養自主學習能力.長春教育學院學報：教育科研論壇，2005（11）.

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學）