學會溝通分享促進師生互動

新課堂是以師生之間的溝通為基礎的。沒有溝通，就不能體現課堂中的主體性，這是新課程改革的基本理念。關于教育的本質，葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動。”由此可見，溝通在教學中的意義和作用是非常重要的，我們可以這樣認為，教學的本質就是溝通的過程。因此，在課堂教學中，教師要用自己的真誠和智慧打開學生的心靈窗戶，與學生和諧互動、心理溝通，與學生相融，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

一、平等說話，營造和諧的師生關系

教學交往中的溝通，常常要借助“對話”來實現。而師生間的對話應遵循平等的原則，讓學生說話，首先需要教師為學生創設民主、和諧的課堂氣氛，保護學生的心理自由和心理安全，只有這樣學生才會展示自己的內心世界，才會勇于表現自我。因此，在教學中，教師要以學生學習上的合作者身份出現，平等地與學生進行交流，帶著尊重、親切的口氣和學生說話，學生覺得自己得到了教師的器重、認可，師生間才能進行心靈溝通，這樣，學生能很快被教師營造的和諧情境感染，積極地投入到學習中。例如，我在教學角的初步認識時，我設計這樣的教學情境：“同學們，你們心中的角是什么樣子的？說給大家聽聽好嗎？”用征詢的口氣和學生說話，營造了平等對話的氛圍，學生的話匣子一下子打開了，“我心中的角就像紅領巾上的角”“課桌上有角”“課本上也有角”……我微笑著對學生說：“你真是個留心觀察事物的好孩子。”在和諧的氣氛中學生初步感知了角。這時我接著問：“誰會用靈巧的小手設計自己喜歡的角？”用夸獎的口吻對學生說話，拉近了師生之間的距離，這時學生都想表現自己，有的用剪刀剪成了角，有的用紙折出了角，有的用筆畫出了角。其中有的學生做得不好。我問做得不好的學生，“你有問題需要老師幫助嗎？”“能和大家說說你是怎樣設計角的嗎？”……這些學生都沒顧慮地把疑問提出來和老師討論。在教學活動中，教師用親切的話語、滿意的微笑、貼切的贊揚照顧學生的情緒，讓學生覺得自己得到了教師的認可和理解，消除了恐懼心理，讓學生在輕松愉悅的氛圍中找回自我，樹立自我，確立自我，使學生獲得適應新的學習方式的心理狀態，進而真正成為教學活動中的主體，成為教學活動中的真正參與者。

二、認真傾聽，消除師生溝通的障礙

傾聽是心靈的敞開、接納、理解和包容。教師認真地傾聽學生的講述、學生的見解、學生的想法，可以增進師生間的信任和理解，實現預期的教學目標，并能加深師生間的感情。學生在回答問題時，教師要認真聽學生把話說完，理解學生說話的意思，注意學生的真實感情。例如，我在教學圓面積公式的推導時，設計了這樣的思考題：“圓可以轉化為學過的什么圖形？請大家拿出準備好的16等份的圓，拼一拼，看看能拼成什么圖形，拼成的圖形與原來的有什么關系？”在匯報交流中，有一位學生問：“老師，為什么一定要把圓分成16等份？32等份，64等份可以嗎？”這時全班學生都用異樣的目光看著他，有的學生開始竊笑，我微笑地注視著這位學生，認真聽他說完后才說：“你真會動腦筋，提出這么有價值的問題，你認為可以這樣分嗎？”得到了老師的肯定，這位學生自信地回答：“我認為可以，而且分的份數越多，拼成的圖形更接近長方形。”我用贊許的目光看著這位學生說：“你說得太好了，謝謝你給大家提出這么好的方法。”這時全班響起了熱烈的掌聲。在教學中，把握學生的心理狀態，了解學生的內心所想，傾聽學生的意見，用一個眼神，一個微笑，一句贊許，巧妙消除溝通中的障礙，促進師生間的有效溝通，給學生學習的自信心。

三、以誠相待，打開學生的心靈之門

教師與學生溝通要做到坦誠相待，真誠對待學生是打開學生智慧之門的一把心靈鑰匙。教師教育學生要做到以誠相待、真情流露，如果教師不是和學生真誠交流，學生就會感到教師可怕，不愿跟教師說，師生交流猶如隔著一堵墻，這就很難達到心靈溝通。例如，我在對知識點查缺補漏時，常常這樣跟學生說：“請同學們幫老師的忙，你能把老師在上課時沒講清楚的或是遺漏的知識告訴老師嗎？”“你能告訴老師你的疑問嗎？你會幫助同學解決疑問嗎？”一句簡單的話語，一腔真情的流露，使學生感到老師把自己當做真正的朋友，消除了師生間的隔閡。有疑問的學生課后能陸陸續續地找老師解答，有的學生還能收集班內同學出錯多的問題向老師匯報，學生把自己的想法和知道的全部告訴老師，讓老師及時了解學生掌握知識的情況，以便及時補漏。與學生溝通時，用自己的心去靠近去觸摸學生的心，設身處地地去感受學生的世界，只有真正融進學生的生活世界，才能知道他們的所思、所想、所說，才能真正和他們相融，教學也隨之得心應手，達到良好的效果。

四、敢于爭論，增進師生間的情感交流

爭論是師生間坦誠溝通意見和情感的方式，在教學中總會遇到一些意見不統一的問題，傳統的教學是學生唯命是從，不準學生在老師面前“爭論”，教師也不能心平氣和地和學生說明情況，學生只能保持沉默。其實師生間適當的爭論是師生有效溝通的又一途徑。比如，我在教學角的認識時，設計了這樣一個問題：“角的大小與邊的長短有什么關系？”學生小組內通過量一量，議一議，再看老師的演示得出：“角的大小與邊的長短無關，與角的兩邊叉開的大小有關。”但有的學生卻有意見：“老師，我認為不對，角的大小與邊的長短有關。”“是啊，邊畫得越長，角上面的口越大，我也認為角的大小與邊的長短有關。”聽到學生的異議，我覺得這是難得的機會，一定要把握好，于是我說：“學生有看法敢向老師提出來討論，這樣很好，有的同學認為角的大小與邊的長短無關，你卻有不同的看法，你的理由是什么？”有不同意見的學生拿出他們設計的角說：“角的兩邊畫得越長，上面叉開得越大，角的大小是與邊的長短有關。”“我做的活動角也是，邊越長，上面叉開得越大。”我沒有急于解釋，而是征詢學生的意見，然后說：“同學們，你們說的好像有道理，但這是我們看到的，現在我們在紙上畫出一個角，用量角器量一量，看是多少度，并做好記錄，然后再延長角的兩條邊，再量一量，看是多少度。”學生都在認真完成，在實踐中得出：無論怎樣延長角的兩條邊，這個角的度數都沒變，也就是角的大小與邊的長短沒有關系。這次教學中，通過爭論，問題解決了，有了意想不到的收獲。課堂上教師和學生意見不統一時，師生間不妨來一場爭論，因為爭論是一種坦誠溝通意見的方式。

“溝通從心開始”。只有用真心、用真誠去傳情達意，才能使彼此的交流更為順暢、更為高效、更為精彩。教師在與學生交往中，溝通是一種潤滑劑，增進了師生間的情誼。只要教師真誠地與學生溝通，多一些尊重，多一些鼓勵，多一些贊賞，就能實現課堂上的互動共鳴，使課堂氛圍真正達到愉悅和諧，課堂教學的效果會更加顯著。

（作者單位 廣東省梅州市平遠縣中行中心小學）