淺談小學語文教學的本質(zhì)回歸

摘要：受多層因素的影響，當前的小學語文教學似乎偏離了其本質(zhì)要求。系統(tǒng)地分析了目前小學語文的教學現(xiàn)狀，指出讓小學語文教學回歸到簡單的本質(zhì)上來已經(jīng)非常必要，因此，從幾個方面出發(fā)，探討了小學語文教學本質(zhì)回歸的具體途徑。

關鍵詞：小學語文教學；本質(zhì)回歸；現(xiàn)狀分析；必要；具體途徑

一、目前小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.當前小學語文教學目標定位太過具體

有很多小學語文教師在備課過程中為整個教學過程設置太過具體的教學目標，往往將教學目標設定為既讓學生能夠扎實掌握語文知識，又要讓學生在語文學習過程中實現(xiàn)情感態(tài)度的升華；小學語文教學目標過于具體會容易使整個教學復雜化。根據(jù)新課改的目標要求，將小學語文的課程目標設定為三個維度，而很多語文教師理解為三個目標。就具體的一堂小學語文課程來講，短短的幾十分鐘的時間內(nèi)讓學生達到以上過于具體的目標顯然是不切合實際的。

2.盲目擴展小學語文的文本視線和領域

很多教師在小學語文教學中往往感覺課本知識太少，用不了太多時間就可以講完，常常存在對課程進行開發(fā)的現(xiàn)象，將小學語文課程教學的教材內(nèi)容盲目地擴展了。甚至很多教師認為如果不在教材基礎上對課程進行擴展，那么這堂課程就不是好課，會被他人認為是因循守舊的做法。

3.教學過程無序化、繁雜化現(xiàn)象凸顯

以蘇教版小學語文為例，一位教師講解《雨點》這課的時候給整堂課的教學過程設置了多達六個部分的內(nèi)容：讓學生唱歌；安排學生朗讀課文、在課堂上畫小雨點；還讓學生扮演小雨點等等。把一堂語文課堂變成音樂、美術為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認為新課改下的語文教學就應該是這個樣子，原本很簡單的一堂課，一些教師將其變得復雜起來，沖淡了學生對語文學習的愛好和興趣，往往引起學生諸多反感。

4.盲目地采用教學形式和教學方法

現(xiàn)實中，一些語文教師為了達到所謂的引起學生的學習情趣、提高學生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學方法。在多媒體設施的幫助下，又是準備視頻資料，又是準備兒歌舞蹈，認為這樣能夠與教材知識實現(xiàn)完美的結(jié)合，能鞏固學生的學習效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內(nèi)容精彩的課堂，實效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學手段將更多的時間浪費掉，忽略了學生的朗誦、感悟以及應用。

二、小學語文教學的本質(zhì)

小學語文教學要根據(jù)小學教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎上，根據(jù)小學生的心理和生理特點、教材內(nèi)容和教學大綱合理安排教學過程。綜合分析以上在小學語文教學中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，小學語文教學要回歸到簡單的本質(zhì)上來，已經(jīng)顯得非常必要了。

小學語文教學的本質(zhì)——簡單，應該從以下幾個方面理解：

1.小學語文應該是最扎實的知識教學和基礎教學

讓學生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂、美術、自然等課程融入語文教學中。語文教學就是語文教學，不是一門綜合的學科結(jié)合下的課程。

2.小學語文教學應該是最有實效的教學

教師通過教，就是要讓學生掌握基礎知識、提升情感態(tài)度，通過教師指導下的對教材的感悟形成自己的價值觀。

3.小學語文教學應該是師生關系最為和諧的教學

教師采取不同教學方法和教學手段的時候要充分尊重學生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語文教學在和諧的師生關系下、在尊重學生主體地位的基礎上追求教學的自然和樸實。

三、小學語文教學本質(zhì)回歸的具體途徑

1.小學語文教學的本質(zhì)回歸要在堅持以學生為主體地位的基礎上讓學生真正成為課堂的主人

小學語文教學要突出學生的主體地位，在對話過程中教師要注意善于聆聽學生，對學生的表現(xiàn)以及理解能做出及時的判斷。以蘇教版小學語文為例，一位小學語文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時候，首先讓學生提問與文章有關的疑難問題。當一名學生向教師提問了“為什么花開了，就像花睡醒了似的。”當然，學生問的這個問題看似沒有任何價值。那位老師聽后想了一會，說道：“你是不是想問為什么花兒活了？”當教師為學生作出這樣的回答之后，學生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價值的問題。讓學生積極主動地參與教學過程，是對學生主體地位的尊重，是對學生思維拓展、智慧生成的尊重。

2.小學語文教學的本質(zhì)回歸要盡力使課堂教學更加清晰化

簡單的語文教學并不是不可以去追求簡單，而是一種對平庸的拒絕，是在整個教學過程中實現(xiàn)師生之間、文本之間的一種對話。這種對話是在教師引導下啟發(fā)學生的獨立思考能力，尊重學生對教材內(nèi)容獨立的理解和感悟。

3.小學語文教學的本質(zhì)回歸要實現(xiàn)師生之間關系的和諧相處、師生之間的情感交融

小學語文教學的簡單本質(zhì)并不是簡單地讓學生掌握簡單的讀、簡單的講、簡單的寫，而是讓學生在讀的過程中如何避免機械地讀；在寫的過程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙懀辉谥v的過程中為了應付老師檢查而乏味地背；而是在反復和嚴格訓練的基礎上實現(xiàn)語文教學過程的生動性和活潑性，讓學生在融洽的師生關系和情感交融下形成一種簡單的情意融融的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]周秀蘭.回歸小學語文學習本質(zhì)的“七項高效學習法”[J].學周刊：C，2012（6）：104.

[2]黃筱紅.新課程標準背景下關于小學語文課程本質(zhì)的探求[J].新課程：小學，2011（11）：17.

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣實驗小學）