讓“需要”成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)文是一門(mén)最能彰顯生命活力的學(xué)科，它充滿(mǎn)豐富的人文資源，能憑借生動(dòng)的語(yǔ)言和文字盡情抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的思想。可是縱觀高年級(jí)的語(yǔ)文課堂，課堂丟棄了生成，放棄了捕捉，粗糙的感悟，生硬的提升，教學(xué)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生澀，語(yǔ)文課堂還有生命嗎？回答是否定的。高年級(jí)學(xué)生思維的靈動(dòng)性缺失，學(xué)生的內(nèi)在空洞，感悟膚淺。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是失去了動(dòng)力，學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的需要，讓人揪心。

知識(shí)應(yīng)“活”在學(xué)生自主的探究和體驗(yàn)之中，學(xué)習(xí)才能成為一種需要。皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段的分析，此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維具有更大的靈活性，進(jìn)入了個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)上升時(shí)期。他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)枯燥的說(shuō)教都不再有動(dòng)力。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)只有認(rèn)識(shí)到這一年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)特征，不斷探索高年級(jí)語(yǔ)文課堂的策略，才能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

一、巧撥千斤——學(xué)生需要“動(dòng)如棋生”的課堂

新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，是讓他們盡情地自我探究，滿(mǎn)足情感與知識(shí)的需要。如何讓課堂生成精彩，都源于“棋手”——教師。教師在課堂上“四兩撥千斤”，抓著文脈發(fā)力。“棋局”將會(huì)走得行云流水，高潮迭起。

開(kāi)放性的課堂能喚起學(xué)生閱讀文本的主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性，提升價(jià)值。教學(xué)五年級(jí)《在大海中永生》一文時(shí)，“鄧爺爺?shù)呢S功偉績(jī)?nèi)绾巫寣W(xué)生自悟？”設(shè)計(jì)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的核心問(wèn)題成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。經(jīng)過(guò)整合，最終確定“鄧小平爺爺與大海有什么聯(lián)系？”這一大題，它在時(shí)間上、內(nèi)容上、對(duì)象上分別講究了開(kāi)放度、深刻性和層次性。教師抓住這一文脈直入文本發(fā)力，學(xué)生理解文本有抓手。課堂上學(xué)生的思維被喚醒，結(jié)合文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生把對(duì)偉人的敬仰與離去的悲痛在課堂中淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，課堂上傳遞著偉人的思想、后人的勃發(fā)。這節(jié)語(yǔ)文課堂如一盤(pán)高品棋局有深度有活力，這都源于“棋手”——教師課堂的巧撥千斤。

“巧撥千斤”需講究發(fā)力的原則。“巧撥千斤”一忌解讀文本簡(jiǎn)單化，需多角度、多層次地進(jìn)入文本。二忌解讀教材沒(méi)有兒童立場(chǎng)，只有用兒童的眼睛看世界，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。學(xué)生就能多角度感悟，思維活而有序。

二、排沙簡(jiǎn)金，學(xué)生需要“一清如水”的課堂

小學(xué)高年級(jí)的文本較長(zhǎng)，教師要善于慧心拾金。以核心問(wèn)題貫穿教學(xué)，教學(xué)變得簡(jiǎn)約而有內(nèi)涵。高年級(jí)的語(yǔ)文教師更應(yīng)該整體感悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為清晰。《理想的風(fēng)箏》一課教師以“輕讀故事，看看哪兒寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩，讀一讀，談感受”這一條學(xué)習(xí)主線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文。教師以讀為本，在讀中感悟。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一切從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，回歸體驗(yàn)，升華體驗(yàn)。教師在教學(xué)中找準(zhǔn)了位置，始終站在學(xué)生的背后進(jìn)行幫助與提煉，長(zhǎng)文短教，一氣呵成，這樣的教學(xué)還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，又不盲從學(xué)生的認(rèn)知，很值得借鑒。排沙簡(jiǎn)金，孩子感受到了“一清如水”的課堂的純美。“排沙簡(jiǎn)金”忌把文本變成枝干，學(xué)生感知單一，“取”還需用“去”豐滿(mǎn)。需不斷引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找情感的支架，體悟感知每一個(gè)如“沙粒”般普通而又不可少的文字。

三、融通互補(bǔ)，學(xué)生需要“如豐盈之月”的課堂

充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，關(guān)注兒童立場(chǎng)的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)使學(xué)生如臨其境，文本才能變得生動(dòng)，匯入學(xué)生的感悟，課堂才能如豐盈之月。《少年中國(guó)說(shuō)》中梁?jiǎn)⒊?jié)奏感極強(qiáng)極有感召力的詩(shī)句在六年級(jí)的學(xué)生讀來(lái)顯得生澀，為了能與梁?jiǎn)⒊黄鸸惨鳌渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，教師需要融通互補(bǔ)生活與文本對(duì)話(huà)。如今正逢“釣魚(yú)島”事件，從中讓學(xué)生感受到民族的責(zé)任感與尊嚴(yán)的不可踐踏！此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了強(qiáng)烈的感受，《少年中國(guó)說(shuō)》再讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地進(jìn)行吟誦。語(yǔ)言文字變成活生生的畫(huà)面在學(xué)生面前燃燒，學(xué)生走進(jìn)了梁?jiǎn)⒊膬?nèi)心世界，學(xué)生看到了文字背后的恥辱，聽(tīng)到了文本背后的吶喊，多元地品出了文本的內(nèi)核，課堂中對(duì)文本的理解更加豐盈。

四、情文相生，孩子需要“情動(dòng)神往”的課堂

孩子的世界是最燦爛，最富有生命的。高年級(jí)的學(xué)生同樣如此，雖然外表顯得越發(fā)矜持，但內(nèi)心終究依然懷揣著童心，需要溫情。遺憾的是許多教師一走進(jìn)高年級(jí)的課堂，立刻變得嚴(yán)肅與冷靜。直接影響到學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)的抑制。“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中更需進(jìn)行情動(dòng)神往的課堂。

讓孩子“情”動(dòng)。《姥姥的剪紙》：“神”的背后應(yīng)該是姥姥對(duì)生活的熱愛(ài)吧，愛(ài)才有情。讀文要讀“活”，讀文要品“人”，怎樣讓姥姥“活”起來(lái)？用眼睛去看，還用耳朵去聽(tīng)，用心去想，奶奶如菊花般的笑，嫻熟靈巧的皺紋的手，學(xué)生的心被溫情融化了，走進(jìn)文本與奶奶一起“對(duì)話(huà)”，奶奶的愛(ài)也裝在了學(xué)生的心里。同時(shí)將感恩教育推向了一個(gè)高潮，學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起了孩子對(duì)自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。濃濃的語(yǔ)文味與人情味交織在一起，文、情融通，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也多了份溫情。情文相生，孩子情動(dòng)神往。

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂需探究?jī)和睦砼c語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，用情去實(shí)踐。“只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。”知識(shí)應(yīng)“活”在學(xué)生自主的探究和體驗(yàn)之中，讓“需要”成為小學(xué)高年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力！

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)）