如何培養(yǎng)學(xué)生在情境圖中提出問(wèn)題的能力

摘要：發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，突出在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、分析、思維的訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；素質(zhì)教育；情境圖

一、理論假說(shuō)

情境圖能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的支持，但情境圖的出現(xiàn)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是多維的、層次不一的，而我們的教師教學(xué)則是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

二、課題研究的對(duì)象及步驟、方法

（一）研究對(duì)象

一、二年級(jí)全體學(xué)生。

（二）研究方法

實(shí)踐法、研討法、整理匯總法。

（三）研究步驟

第一階段：提出問(wèn)題

正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。教材突出了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，我們選定從情境圖入手。

第二個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)階段

為解決好情境圖的問(wèn)題，我們小組計(jì)劃從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、有序地觀察情境圖

在課堂教學(xué)中，我雖然先讓學(xué)生觀察情境圖，但能根據(jù)情境圖中的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生較少。為什么會(huì)這樣呢？主要存在以下幾種原因：學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察情境圖，對(duì)情境圖中的信息了解不夠，學(xué)生不能將有關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)。因此，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察情境圖是非常有必要的。

2.對(duì)收集的信息進(jìn)行分類整理

從信息學(xué)的角度看，大量的信息是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在收集信息時(shí)，圍繞自己的需要進(jìn)行，再把收集到的信息進(jìn)行分類整理。

3.根據(jù)分類結(jié)果提出需要的問(wèn)題

低年級(jí)的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)烈，教師只有適時(shí)地示范，逐步地引導(dǎo)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地、有創(chuàng)意地提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第三個(gè)階段：總結(jié)整理階段

總結(jié)整理階段，每位參加研究的教師根據(jù)自己的實(shí)施情況，寫出自己的匯報(bào)總結(jié)，以資料、論文的形式呈現(xiàn)。通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，在研究過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下方面：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的信息

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)是圖文并茂，以兒童感興趣的故事或活動(dòng)為題材。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找出圖中有用的信息是最重要的，所以在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生尋找圖中的信息，然后學(xué)生小組交流。

2.進(jìn)行梳理，找出本節(jié)課所用的有用信息

學(xué)生由于年齡小，識(shí)字不多，所以對(duì)于圖中的信息只能關(guān)注自己所看到的，對(duì)于圖中所呈現(xiàn)的有關(guān)文字信息不是很關(guān)注，而這一學(xué)期所呈現(xiàn)的信息不再是學(xué)生能數(shù)過(guò)來(lái)的。所以在上課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生找到的信息進(jìn)行梳理，找出本課時(shí)所用到的信息，對(duì)于用不到的可以先放到一邊，這樣既指導(dǎo)了學(xué)生尋找信息提出問(wèn)題，又讓學(xué)生明白了不能再和上一個(gè)學(xué)期一樣只是找有幾個(gè)小朋友、幾朵白云等這樣的信息。

三、期望達(dá)到的效果

期望學(xué)生通過(guò)這一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)仔細(xì)、有序地觀察情境圖，并根據(jù)圖中有用的信息提出與本課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，從而提高課堂效率?？傊?，質(zhì)疑是探求新知的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)中，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

（作者單位 山東省博興縣曹王鎮(zhèn)后唐學(xué)區(qū)中心小學(xué)）