淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和提高策略

摘要：作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生把握重點(diǎn)。結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，在分析作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)高年級(jí)語文作文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文作文教學(xué)；現(xiàn)狀

小學(xué)作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。高年級(jí)的小學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的語言材料，對作文的寫作方法有了一定的認(rèn)知。如何使作文內(nèi)容具體，語句通順，條理清楚，感情真實(shí)，是作文教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)。現(xiàn)結(jié)合筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，對高年級(jí)的作文教學(xué)做一粗淺的探究。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

目前，大多數(shù)小學(xué)生視作文如虎，對作文缺乏興趣和激情，少有真情實(shí)感和個(gè)性，這是一個(gè)普遍的、不爭的事實(shí)。應(yīng)該說，這與作文教學(xué)不無關(guān)系。筆者以為，教師在作文教學(xué)中至少存在三方面的現(xiàn)象。

1.重作文輕情感。作文是學(xué)生內(nèi)心世界的表達(dá)，是思想情感與價(jià)值觀念的真實(shí)表達(dá)。在教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，教師非常重視寫作知識(shí)與技巧的傳授指導(dǎo)，一味追求作文形式新穎、具有個(gè)性化的文章，而忽視學(xué)生對社會(huì)生活的觀察、感受和積累的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)更多地關(guān)注作文的結(jié)構(gòu)和技巧，對內(nèi)容與情感的真實(shí)性并不在意。更讓人遺憾的是，在考試成績的壓力下，教師要求學(xué)生背范文，建立各類文體的模板，作文時(shí)直接套用。這就是學(xué)生并未去杭州西湖，卻能夠?qū)懗鲆黄叻志坝^美文的原因。短期的高分作文效應(yīng)掩蓋了學(xué)生作文本應(yīng)具備的個(gè)性化體驗(yàn)，本應(yīng)在此過程中獲得的真實(shí)情感，因而阻礙了學(xué)生作文的發(fā)展前景。

2.重書面輕口語。作文教學(xué)中，語言表達(dá)能力的教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。語言文字的表達(dá)能力又包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種，兩者相輔相成。由于教學(xué)進(jìn)度的制約，教材中每個(gè)單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語交際”部分，教師很少組織訓(xùn)練，甚至不進(jìn)入教案。課堂上所謂的訓(xùn)練，也把“先說后寫”演變?yōu)椤跋葘懞笳f”，長此以往，學(xué)生的口頭表達(dá)能力逐漸下降，一旦發(fā)言，緊張結(jié)巴、條理不清的現(xiàn)象便屢見不鮮。

3.重指導(dǎo)輕講評(píng)。小學(xué)階段的作文教學(xué)，指導(dǎo)和講評(píng)是兩個(gè)相互依存的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)課解決“寫什么”，講評(píng)課解決“怎樣寫和如何提高”。對于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采取“怎樣寫”的方法，“如何提高”是針對作文能力較強(qiáng)的學(xué)生。通過講評(píng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作文鑒賞能力和修改作文的習(xí)慣，使學(xué)生能根據(jù)自己的作文實(shí)際，結(jié)合教師的作文講評(píng)與指導(dǎo)修正作文，獲得提高。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在作文教學(xué)中宜采取“重講評(píng)，輕指導(dǎo)”的教法。但大部分教師針對學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，要么急功近利，采取“拔苗助長”的方式，強(qiáng)勢介入學(xué)生作文，在作文本上詳細(xì)批閱，要求學(xué)生遵循指定的修改方向重抄；要么在課堂上統(tǒng)一講評(píng)，淺入淺出，未能針對不同的個(gè)體因材施教，學(xué)生得到的仍然是寫作的思路和方法，而不知自己習(xí)作的得與失，很少體驗(yàn)寫作的成就感，以致對寫作毫無興趣可言。

二、改變目前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀的策略

言為心聲、作文是學(xué)生思想情感的表露，作文水平和能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)砝碼，同時(shí)也體現(xiàn)著教師在語文教學(xué)中的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，教師如何去除學(xué)生的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力，從而體驗(yàn)到作文的樂趣，是一個(gè)亟待解決的問題。筆者以為，重在從以下兩方面著手調(diào)整教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在作文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)將課堂遷移到課外，讓學(xué)生親近大自然，親身走進(jìn)社會(huì)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然和生活中的美，世間的善惡。植樹節(jié)前，布置學(xué)生寫了一篇《植樹在自然》。植樹節(jié)當(dāng)天，筆者將本班學(xué)生分組，走進(jìn)大自然，分工協(xié)作進(jìn)行植樹活動(dòng)，并適時(shí)在現(xiàn)場布置作文題《植樹在自然》。學(xué)生作文的情況是，生動(dòng)地描寫了自然的風(fēng)景和植樹的樂趣，全文流淌的是鮮活的內(nèi)心感受。筆者用攝像機(jī)全程將學(xué)生植樹活動(dòng)的場景以及優(yōu)美的自然風(fēng)光記錄下來，并制成了CAI課件。在多媒體教室，筆者組織學(xué)生講評(píng)作文，運(yùn)用多媒體教學(xué)增加趣味性。根據(jù)作文的實(shí)際情況播放影像資料，重現(xiàn)現(xiàn)場情景，讓學(xué)生將自己的前后兩文對照，發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)，課后修改，取得了預(yù)期的效果，而且學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出由衷的興奮，發(fā)言踴躍，急于發(fā)表自己的見解，欣喜之情溢于言表。可見，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活和大自然是多么重要。

2.指導(dǎo)學(xué)生豐富課外閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，是作文教學(xué)的一個(gè)最為有效的方法。在閱讀過程中，學(xué)生的詞匯量、語言的表達(dá)能力以及作文水平均會(huì)得到較大程度的增加和提高。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中，往往無話可說，表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，原因就在于平時(shí)的閱讀量不夠，語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)缺少，導(dǎo)致文如嚼蠟。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課內(nèi)外閱讀，列出適合學(xué)生年齡階段閱讀的各類書籍，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，提高寫作能力。筆者為學(xué)生所列的書單，包括中外名著、寓言、童話等青少年閱讀版，指定閱讀時(shí)間，課堂開展書評(píng)活動(dòng)，指導(dǎo)寫讀后感。從三年級(jí)堅(jiān)持到五年級(jí)，學(xué)生在閱讀中積累了各類知識(shí)，形成了語感，激發(fā)了靈感。有學(xué)生在閱讀《西游記》后，寫了一篇《西游記后傳》，用文言寫成，想象奇特，詼諧幽默，著實(shí)讓人驚喜。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生豐富課外閱讀，學(xué)生的作文能力均能得到較大提升，少數(shù)學(xué)生參加作文競賽屢屢獲獎(jiǎng)。

總之，作文教學(xué)無定法，但根據(jù)學(xué)生的普遍性問題，讓學(xué)生親近大自然，體驗(yàn)社會(huì)生活，廣泛閱讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，無疑是事半功倍的。

（作者單位 江蘇省淮安市楚州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）