小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略

摘要：活動(dòng)教學(xué)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，在活動(dòng)課堂中，學(xué)生并不是被動(dòng)地參與教學(xué)，而是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、積極地主體參與性活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展，注重動(dòng)手操作，也注重動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦；活動(dòng)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性時(shí)并不忽視教師的指導(dǎo)性，注重將教和學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。因此，在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用變得逐漸廣泛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)教學(xué)；策略

活動(dòng)教學(xué)擺脫了師講生聽(tīng)的模式，以情境為基本出發(fā)點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流合作，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。因此，在活動(dòng)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的選擇，合作交流都是必須考慮的因素。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生活和知識(shí)之間有一定的聯(lián)系，但生活并不等于知識(shí)，這還需要一個(gè)轉(zhuǎn)換，情境就是轉(zhuǎn)換的最佳空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)法將生活還原于課堂，但卻可以利用情境來(lái)模擬生活，在直觀中認(rèn)識(shí)抽象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師在教學(xué)中要注重通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如故事情境、探究式情境、問(wèn)題情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境等，活動(dòng)教學(xué)的情境更注重趣味性和真實(shí)性。如，在圓的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)情境來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)剪一剪、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索圓的特點(diǎn)和規(guī)律，感知和認(rèn)識(shí)圓的圓心、半徑、直徑以及圓的畫(huà)法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情，取得了非常好的教學(xué)效果。再如，在游戲規(guī)則的公平性中，教師以紙牌游戲來(lái)導(dǎo)入，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中得出結(jié)論，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

二、選擇內(nèi)容，貼近生活

教學(xué)是一個(gè)探究過(guò)程，活動(dòng)教學(xué)注重以生活為基礎(chǔ)，在對(duì)教材整合的基礎(chǔ)上利用生活化情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，所選擇的內(nèi)容就應(yīng)貼近生活。

1.教材內(nèi)容應(yīng)活動(dòng)化

教學(xué)中，教師雖然是按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行活動(dòng)安排，但又要跳出教材的束縛，將學(xué)生生活引入到教學(xué)中。如，在按比例分配的教學(xué)中，教師就可不用教材中的例子，而以三原色配色的比例來(lái)進(jìn)行改編。如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算后，教師以“小小裝飾工”的任務(wù)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)墻的面積進(jìn)行計(jì)算，從而對(duì)材料進(jìn)行合理規(guī)劃，做到學(xué)以致用。

2.課后延伸內(nèi)容生活化

教學(xué)過(guò)程并不是單純的課堂40分鐘，而是包括某個(gè)階段或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，課后，教師要注重以生活化的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。如，學(xué)習(xí)比多少后，教師給學(xué)生布置了做圖形、畫(huà)圖形、比圖形、比實(shí)物等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中真正理解多或少的含義。

三、合作探究，激活思維

在活動(dòng)教學(xué)中，活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的主軸線(xiàn)，而合作則是核心。教學(xué)過(guò)程本身就是師生之間、生生之間共同協(xié)作、相互探究，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程。合作是教學(xué)的前提，是發(fā)展的基礎(chǔ)。

在活動(dòng)教學(xué)中，小組是最基本的合作方式，通過(guò)小組合作，一個(gè)問(wèn)題可以得到多種解決方案，學(xué)生在討論交流中知識(shí)面也得到了拓展，思維得到激活。如，在乘法的意義中有這樣一道題，其中一至三個(gè)盤(pán)子里各有5個(gè)蘋(píng)果，而第四個(gè)盤(pán)子里有6個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)一共有多少個(gè)蘋(píng)果？經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得出以下方法：5+5+5+6=21；5×3+6=21；這兩種是常見(jiàn)的做法，教師再引導(dǎo)學(xué)生如果將6個(gè)蘋(píng)果分別放到3個(gè)盤(pán)子里，結(jié)果學(xué)生很快得出式子7×3=21。

由此，不難看出，在合作交流中，學(xué)生的多種信息得到相互溝通，更有利于信息的交流，特別是在解決問(wèn)題中，多種方案的整合對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有積極意義。

總之，活動(dòng)教學(xué)以形而上為主體，以活動(dòng)為基本形式，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，符合新課改的要求，也契合了學(xué)生發(fā)展的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，能有效地促進(jìn)課堂效率的提高。

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（作者單位 貴州省盤(pán)縣普田回族鄉(xiāng)中心小學(xué)）