幼兒主題教育課程下的環境創設

摘要：幼兒主題教育課程的理念是注重幼兒有價值的生活經驗的積累和快樂學習的體驗，讓幼兒自行發現、建構學習。因此，在班級中開展幼兒主題教育課程，環境創設作為一種“隱性課程”是幼兒園教育中必不可少的一項內容。

關鍵詞：幼兒主題教育課程；環境；教師

環境作為一種“隱性課程”是幼兒園教育中必不可少的一項內容，《規程》指出要“創設與教育相適應的良好環境”。這就明確告訴我們環境要與課程緊密結合，班級正在開展幼兒主題教育課程，隨著主題的不斷深入而逐漸豐富環境創設內容。如何讓在整個環境中自始至終貫穿主題，體現幼兒每一次的經驗提升，展示幼兒每一次的可喜進步，這些都是我們在實踐中不斷追求的。

一、幼兒是環境創設的主體

幼兒主題教育課程的理念是注重幼兒有價值的生活經驗的積累和快樂學習的體驗，特點是讓幼兒自行發現、建構學習。由此可見，教師已不再是教學中的主體。在教學中以幼兒為主體，注重幼兒的參與性。環境創設亦是如此，環境創設應是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與教育過程。環境創設過程即是教育過程。

在開展主題“幼兒園里朋友多”時，“好朋友記錄卡”活動，幼兒每個人拿著自己精心設計的小卡片，請自己的好朋友簽名，而被請到的人則認認真真地寫上自己的名字，在這個過程中幼兒體驗到了成功感，知道了怎樣與人交往。而這一張張充滿童趣的小卡片也成了主題墻飾內容的一部分。

對于這樣的環境布置，幼兒喜歡看，他們常常湊過去三個一群兩個一伙地指著自己做的卡片，講自己的好朋友是誰，百講不厭。而家長對于這樣的環境更是百看不厭，喜笑顏開。

結合主題“過新年”，幼兒剪了精美的窗花，用紙杯做了漂亮的小燈籠，用彩色紙做了彩色的圣誕樹。老師在設計過程中，結合不同幼兒的作品，讓這些作品組合作為區域隔斷，幼兒相互欣賞，互相請教，這樣的環境，加上美工區環境的配合，幼兒的作品可以隨時添加，互動性強，孩子非常喜歡。既美觀又發揮了它的教育價值。

環境即是老師，無聲的環境卻是有聲的老師。幼兒即是老師，同伴是最好的老師。

二、活動區環境是主題活動的延伸

幼兒主題教育課程另一點特點是重視幼兒的感官探索。主題開展過程中，集中教學活動有限，那么就需要在區域活動區中投放不同的材料供不同能力的幼兒探索，而且這些材料均是與主題相符的活動材料，這樣不僅可以讓幼兒提高對主題的興趣，而且使個別幼兒通過區域操作來提高他們的能力，培養幼兒的想象力、創造力。

在進行“幼兒園里朋友多”主題時，我們在美工區投放紙杯、紙盤、紙筒、信封、蛋殼等，讓幼兒充分探索如何表現自己好朋友的形象。小朋友的紙筒娃娃形象讓人忍俊不禁。卷發的信封娃娃，活潑可愛。身穿桃紅色衣服的一對娃娃，充滿民族風情。小朋友和爸爸制作的瓶子娃娃深得幼兒的喜愛。幼兒用稻草制作的“好朋友的家”更是自然中蘊藏著天真的童心。

幼兒區域活動制作的作品，我們稍加裝飾作為區域隔斷，既可以展示主題的活動內容，又可以體現不同幼兒在不同方面的發展水平。這樣的環境創設充分利用了孩子的作品，很有內涵，又不脫離教育主題。

三、家園互動，共同創設有效的環境

幼兒主題教育課程的另一特點是重視家長的參與。以此為依托的環境創設自然少不了家長的配合。

根據每個主題活動創設環境的要求，我們發動孩子和家長一起搜集與主題相關的各種材料，幼兒在搜集資料的過程中對該活動主題有了更多的了解，知識面拓寬了，同時家長也更了解我們的學習內容，我們與家長交流也會更輕松。

如在進行“新學期新希望”這個主題活動時，家長不僅寫下了新學期對孩子的希望，而且還將希望貼在五彩的剪出了各種各樣形狀的紙上，可見他們的良苦用心；在進行“秋天的種子”主題活動時，我們請家長搜集有關種子的資料。雖然家長都在城市上班，但是他們還是為我們帶來了各種各樣的種子，并帶有所帶種子的詳細資料介紹。我們把幼兒從家里帶來的種子放在科學區讓幼兒自己種植、自己觀察、自己記錄生長情況。孩子們在相互交流的過程中獲得了知識，發展了智能。

通過大家共同努力創設的環境，幼兒格外珍惜，對于自己帶的種子更是津津樂道，而且有利于后續活動的生成和開展，幼兒各式手工花的制作，有插在花瓶里的，也有用紙條編出來的餐盤花。幼兒將他們的種子能開出的花用不同的形式表達出來，主題活動自然生成。

幼兒主題教育課程指引下的環境創設歸根結底是以幼兒為主體，培養幼兒多種能力，啟發幼兒多元智能的有效教育，更是幼兒喜愛的寬松、自主的教育。我們將做更進一步的探索和運用。

（作者單位 江蘇省興化市市直機關幼兒園）