在“玩”中學字

在全縣教育系統開展的“主題教研”的指導下，我們二年級組結合二年級語文以識字作為研究重點，確立了本年級組的教研主題：用多種方法識字。結合年級組教研主題，根據學生活潑好動的特點，我確立的教研主題為：情境識字。

因為二年級的學生年齡小，活潑好動，注意力不能持久集中。要想讓孩子們更好地學習生字，掌握和理解生字，就要吸引他們的注意力，喚起他們的興趣。我采取情境識字的方法，取得了較好的教學效果，經過一學期的教學，我總結為以下三點：

一、精心選擇，設計情境

中國漢字造字法不同，詞語內容豐富，但并不是所有的字都可以用游戲識字的方法來學習。采用游戲識字，要選擇那些字音、字形和字義上有特殊性、能夠合理編排到游戲中的字，并能通過游戲引起學生的興趣；游戲的編排要課前精心設計，要以學生學會字形并理解字意為目的，大膽地讓學生在情境中表演游戲，深刻領會字的音、形、意，達到設計游戲的最終目的；要及時收住，恰當地結束情境。只要學生理解并極好地掌握字即可，不能一發不可收拾，上成游戲課。例如：根據漢字的造字法，我選擇會意字、象形字、指示字等來設計游戲。另外，還用一些貼近孩子們生活的詞語來設計游戲。

二、興趣引領，創設情境

情境識字的好處就是學生會有較高的興趣來參加，在前面做游戲的同學，精神高度集中地在做游戲，在下面看的同學也興致勃勃地觀看。如學習“拱手”的“拱”時，我設計了兩位古代的官員路上相遇時互相拱手問候的游戲畫面。我先讓大家練習一下，再找兩個同學表演，表演的同學入情入境，一絲不茍，下面的同學聚精會神地看得津津有味，同時學生對“拱手”這個詞有了更深刻的理解。

三、合理設計，再現情境

游戲的設計要經過課前的精心準備，以學生理解、掌握字的音、形、意為目的，還要集中學生注意力，必要時可以課前準備好道具，幫助達到我們想要的結果——最終目的不是為活躍課堂氣氛，而是為了識字。例如：在學習“泥濘”兩字時，我準備了一頂軍帽，讓一個男生扮演雷鋒，背上一個瘦小的同學在泥濘的路上艱難行走，當游戲結束時，通過王禹峰和姜東旭的表演，你認為什么樣的路才是泥濘的路？學生回答：路上是稀泥，很難走，所以兩個字都是三點水旁，這樣很容易就理解了字的音、形、意。老師又加以補充：這兩個字還是形聲字。這樣學生就牢固地掌握了這兩個字。

總之，情境識字讓孩子們主動表現自己，主動識字，激發了學習興趣，提高了課堂效率。

（作者單位 吉林通化縣快大茂鎮中心小學）