行走在“取舍”之間

品德課程資源是多元而豐富的，但教學中如何合理有效地利用課程資源，存在著一些誤區，以致影響了教學效果。

誤區一：認為教材只不過是個載體，是對話的文本，怎么用我自己作主。教師對教材進行“整合”“取舍”。其實，新課程提倡對教材進行再加工、再處理，絕不是隨心所欲。

誤區二：追求課堂熱熱鬧鬧。學生是品德課程中重要的資源之一，課堂上如果不能積極調動學生的深度思維，關注學生的生命成長，就不能較好地實現品德課的教育功能。

誤區三：教師們在課前總會搜羅極為豐富的各種資源，拼命地加載到40分鐘的課堂里。結果，我們看到的是媒體手段多樣化、課件制作精致化、各種信息多元化，40分鐘課堂承載了太多的負擔。教師在面對各種資源時“舍近”而非“就近”，許多資源保證了“出場率”，卻沒有保證“出彩率”，出現“1+1=1”的現象。

因此，我們必須要正確認識誤區，行走在“取舍”之間，有效整合，合理使用好各種教學資源。

一、把握教材資源，實現教學目標

1.合理取舍、活用教材

品德教材中設計了大量的活動或主題，大多數都需要學生作為主體參與其中，要他們自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結論。教材幾乎羅列了課標中提到的全部12種活動形式，比如辯論、現場調查、教學游戲、情景模擬與表演等。這些形式都是學生喜聞樂見的，因此教師要充分利用好這些教材資源，既不能“照單全收”，也不能“全盤遺棄”，而要有舍有取、合理利用。

2.再度開發、加工教材

事實上無論教材如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造，“備教材”是教師備課的一個部分，所謂備教材主要是指對教材進行再度開發。教師在對教材進行加工和改造時，需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

3.豐富內容、重組教材

教師在內容設計上考慮到不同地區的特點和學生學習的需要，適當拓展相關內容。在活動設計上盡可能提供多種方案，供教師和學生選擇。

二、關注學生資源，凸現教學主體

1.關注學生生活

學生是課程資源的主體。因此，開發、利用課程資源應關注學生的生活，從中挖掘、提煉課程資源。如執教《我想要我能要》一課，教師引導學生模擬春游購物。多媒體展示各種物品及價格，學生自由購物（填寫教師發下的表格）。接下來學生清點物品，計算自己所購物品的價值，并小組交流匯報，說明購買的原因。課堂交流時，不少學生發現所購物品遠遠超出家庭一天的開支，通過討論深刻理解了“我想要我能要”的內涵。

豐富多彩的校園活動，蘊含著富有教育意義的課程資源，要利用好這些資源。如一位教師利用豐富多彩的校園活動資源開發校本課程上了一節課，向學生展示了一幅幅校園生活的真實照片，深深吸引著學生，這些照片喚起了剛入校學生對小學生活的向往。課程資源來自學生的生活，問題的解決也應回歸學生的生活，這樣的教學幫助學生解決了實際問題，有助于其道德品質的發展。

2.善用“對話”互動

課堂教學是一種特殊的活動。課堂上的“對話”不只是言語的應答，更應該是師生之間、生生之間一種“敞開”與“接納”的傾聽、交流與互動、接受和共享。

例如教學《自畫像》一課，由于多數學生是第一次接觸這個話題，教師可以作個示范。首先向學生作自我介紹，語言盡量兒童化，這樣一下子就可以拉近與學生的距離，同時激發學生的興趣，他們也樂于向教師、向同學展示自己。

三、優選相關資源，豐富教學內涵

1.精心篩選

貼近學生的生活，讓學生從看得見摸得著的身邊資源入手，學生學習起來也就得心應手。我們所開發利用的課程資源應該與學生的實際緊密相連，因為只有與學生的實際相聯系的資源才是有效的資源，并盡可能地開發和利用學生身邊的課程資源，這就是“就近”原則。只有經過篩選，才能確定資源的利用價值。

2.有效鏈接

“鏈接”是一個網絡名詞，指通過指定的項鏈接到其他相關網頁、網站的一種交換方式。我們這里所說的“鏈接”是指某一課程資源與課堂相關環節、問題之間的聯系方式。因為有了鏈接，對問題的認識和理解會更加深入、更加精彩，環節的設置、課堂的結構會更加緊湊、更加有效。

3.整合主題

主題策略，就是以某一典型事件、現象或主題為中心，定向開發與利用課程資源的一種方法。首先是“擴充”，就是把與主題有關的資源充分地挖掘出來，圍繞主題擴充資源。其次是“合并”，就是實施主題策略最關鍵的一招。這種合并，就是要求對課程資源進行整合，它包括文本的重組，活動的調整，把相同的資源合并同類項，把相容的資源進行優化。這樣，經過整合的資源就是緊扣主題、集中而又豐富的資源。

總之，教師要正確地認識資源、善用資源，有效行走在“取舍”之間，真正為教學服務，真正為學生的生命成長奠基。

（作者單位 江蘇省南京市鄭和小學）