《風箏》教學設計

【教學目標】

1.整體感知課文，理解課文內容。

2.掌握本文人物描寫的語言和方法。

3.了解本文豐富的意蘊及主旨。

4.學習魯迅先生嚴于自省、知錯能改的精神。

【教學重點】

引導學生聯系生活體驗，理解課文內容。

【教學難點】

引導學生結合時代背景，理解課文主旨。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、作者簡介

魯迅（1881-1936）現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，1918年5月首次以“魯迅”為筆名在《新青年》上發表我國第一篇現代白話文小說《狂人日記》，代表作有散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》、《徬徨》，本文選自散文詩集《野草》。

二、導入新課

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

每到春天，“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”，不過，在魯迅先生眼里，故鄉的風箏卻成了他心中永遠的痛。今天，我們一同去傾聽魯迅先生的心靈訴說，讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

三、朗讀課文，整體感知

1.老師范讀課文，學生積累字詞。

2.檢查預習情況。

（1）學生聽寫詞語。

伶仃 虐殺 寬恕 驚惶 瑟縮

嫌惡 什物 恍然大悟 苦心孤詣

（2）學生給加點字注音。

3.朗讀課文，探究思考。課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者思想感情發生了怎樣的變化？產生變化的原因是什么？

四、探究學習

1.學生朗讀第一自然段。提問：大家聽了第一段會產生什么疑問？

作者為什么看到北京上空的風箏感到“驚異”和“悲哀”？

2.有誰能給出答案？

因為故鄉放風箏是在陽光明媚的春二月，而北京卻在這樣寒冷的季節就放起了風箏，所以他感到“驚異”；感到“悲哀”是因為天上的風箏使他想起了“幼小時候對于精神的虐殺的一幕”。這“精神的虐殺”指的是什么？

弟弟瞞著我做風箏，被我發現，我憑著年長，力氣大，粗暴地撕毀踏扁弟弟做的風箏。

3.課文第幾段寫這件事？

第四段。

4.閱讀第四段，完成下表

5.找出描寫我粗暴拆毀弟弟風箏動作的詞語。

“折斷”、“擲”、“踏”，我是一個施虐者，這樣的動作細節描寫隱含對小弟的可憐、同情，也隱含著自責，那弟弟為何要偷偷地做風箏呢？

因為弟弟最喜歡風箏，但他自己買不起，我又不許放，所以只好偷偷地做。

6.請找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的語句。

（1）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。

（2）遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼。

（3）兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興地跳躍。

通過對人物準確形象的動作、神態描寫，一個天真活潑十分喜愛風箏的兒童形象躍然紙上。

7.那“我”為什么不許弟弟放風箏？

因為我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我認為這是沒出息孩子所做的玩意，而弟弟對風箏的態度在我看來是笑柄，是可鄙的。

五、課堂小結

小兄弟“多病”、“瘦得不堪”，本應多到戶外去鍛煉身體，可“我”深受落后的封建思想的束縛，憑著是兄長，粗暴地拆毀了他苦心孤詣制作的風箏，同時受到傷害的也有一顆稚嫩的心。在這里，正常的天性，得不到發展，合理的愿望，無法實現，甚至付出代價，這就帶有濃厚的悲劇色彩了。

六、作業布置

自由朗讀課文，感受字里行間濃濃的手足親情。

第二課時

一、探究學習

1.那“我”是什么時候意識到少年時扯爛弟弟風箏的那一幕是對弟弟的“精神虐殺”？

是我“人到中年時偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道，游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。

2.現代教育理論認為游戲可以開發兒童的潛能，增長兒童的智力，從弟弟糊的風箏來看，弟弟有哪些方面的潛能？

弟弟具有豐富的想象力和創造力，并且有較強的動手能力。弟弟當時“大概十歲內外”，就能親自動手糊風箏，說明他動手能力強；當時家鄉上空的風箏多是“淡墨色的蟹風箏，嫩藍色的蜈蚣風箏或寂寞的瓦片風箏，沒有風輪”，而弟弟做的卻是美麗的蝴蝶風箏，還有小風輪，說明他有豐富的想象力和創造力。

3.當我意識到自己的錯誤后，我是如何彌補自己曾經的過錯呢？

在弟弟面前承認自己少年時的糊涂。

4.面對哥哥的坦誠和懺悔，弟弟作何反應？

他驚異地笑著說：“有過這件事嗎？”對哥哥曾經無理的舉動，他已經“全然忘卻，毫無怨恨”。

5.弟弟什么也不記得了，說明弟弟并不認為自己被虐殺，課文第4段哪些地方體現了這一點？

小時候，弟弟在哥哥的影響下，也認為放風箏是件沒出息的事，雖然自己喜歡風箏，但也只能偷偷地做，被哥哥發現后，他“驚惶”，直到最后哥哥踏扁自己的風箏，沒有絲毫的爭辯和反抗，認為哥哥的虐殺是合情合理的。

6.弟弟“全然忘卻，毫無怨恨”，為什么我的心還是沉重的？

作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者肆意妄為的原因，所以感到悲哀、沉重。這里不僅是抒發個人的怨恨，更是對普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜。

二、理解首尾的寫景和我的感受

景物：肅殺、寒威。感受：悲哀。

1.劃出描寫故鄉風箏時節“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開。

在“春光明媚”的畫面里展開對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威’與回想中春日的“溫和”互相映襯，透露出作者不滿黑暗現實，向往光明天地的心情。

2.課文有好幾處寫到“悲哀”，請找出來品讀一下。

家庭是社會的細胞，家人沖突的深處，往往包含著深刻的社會和時代內容，個人的悲哀緣于時代的悲哀。本文寫于1925年，其時北京仍處于北洋軍閥統治之下，封建禮教依然束縛和毒害著人們。

3.首尾兩次描寫肅殺的冬景，既是寫實，又是虛寫，是當時黑暗社會現實的象征，空中浮動的風箏既是故鄉春天的象征，更是美好理想的象征。

三、概括主題

本文通過敘述“我”撕毀弟弟風箏和“我”欲補過而不能的經過，表現了兄弟間濃濃的手足親情，批判了封建教育思想，封建禮教對兒童的毒害，表達了對美好生活和理想的向往與追求。

一篇短小的散文，將深厚的親情與嚴肅的自我解剖融為一體，將自我批判與社會批判加以結合，體現了含蓄深沉的立意美。

四、體驗深思

1.學生閱讀課文，討論交流。對待二十多年前的過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從他身上學到了哪些精神呢？

嚴于自省，知錯就改。

2.“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，可在現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不準我們上網吧玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？

五、課堂總結

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美更和諧，文章不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也讓我們深深地感受到自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地。

六、布置作業

在你與家人相處的過程中，有沒有因為一件東西而產生矛盾呢？請將矛盾發生的過程和感受記錄下來。

（作者單位 湖南省衡陽縣金蘭中心學校）