解析語文教學(xué)中兒童立場的缺失

立場，是認(rèn)識和處理問題時所抱的態(tài)度和所處的地位。即你是為誰的。不同的立場，表明了不同的態(tài)度，影響著甚至決定著處理事物的方式和結(jié)局。毋庸置疑，教學(xué)是為了兒童的，我們語文教學(xué)的立場也應(yīng)是兒童立場。

可是，縱觀我們的語文課堂，仍然有許多教師以慣有的思維，從自己的立場出發(fā)，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、預(yù)設(shè)無視兒童的需求

【案例一】

這是三年級《微笑著承受一切》第一課時詞語教學(xué)中的一個片段：

教師出示小黑板，上面有這么些詞語：體操選手 國際 馬箱 詢問 失聲痛哭 固定套 治療 承受 配合 毅力 癱瘓 氣喘吁吁 大汗淋漓（生字帶有拼音）。

教師先指名一生讀，然后擦去拼音，再讓學(xué)生開火車讀，齊讀，接著指名說說“失聲痛哭”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”的意思，孩子們發(fā)言倒是很熱烈，但基本上都是直接讀一下字典上的解釋，教師很滿意孩子們準(zhǔn)確無誤的回答，一一予以表揚(yáng)。

反思這一案例，從教師的教學(xué)行為我們不難看出，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)是正確認(rèn)讀這些詞語，理解“失聲痛哭”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”的意思。我們就看理解詞語這一塊，教師的預(yù)設(shè)基于兒童的需求了嗎？這些詞中哪些詞孩子們理解起來有困難呢？是不是僅僅是這三個詞呢？這三個詞僅僅是讀一讀字典上的解釋就能理解的嗎？

其實(shí)，二年級時學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》一文，“氣喘吁吁”就是理解的重點(diǎn)，“累得上氣不接下氣”這層意思對于三年級的孩子來說，應(yīng)該不困難。所以這兩個詞的理解，我們應(yīng)是在精讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從桑蘭做一些簡單得不能再簡單的動作就“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”來感受桑蘭傷勢的嚴(yán)重及她決不向傷痛屈服的堅強(qiáng)意志。再者，從孩子們的角度考慮，像“馬箱”、“固定套”這樣的專用名詞，學(xué)生是不太了解的，我們應(yīng)通過出示圖片等方式讓學(xué)生對其有所了解。

二、教師缺失童心

【案例二】

這是三年級《雪兒》第二課時中的一個片段：

教師先讓學(xué)生齊讀課文中的這樣一句話：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……然后提問：“此時作者心里會怎么想呢？”

生1：藍(lán)天真美啊！

師：恩，不錯！還有嗎？

生2：希望雪兒能像白云一樣自由。

師：你說得真好，這是對雪兒美好的祝愿！

生3：雪兒看到藍(lán)天白云，心情應(yīng)該會好點(diǎn)吧！

師：雪兒是一只鴿子，它有思想嗎？應(yīng)該是“你”的心情會好點(diǎn)吧！

生3愣了一下，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，怏怏地坐了下去。

有人說：童心是兒童發(fā)展的密碼。童心意味著獨(dú)特的思維，兒童總是以他的眼睛看世界，他們有他們的觀察方式、解釋方式和表達(dá)方式。

本案例中，孩子說：“雪兒看到藍(lán)天白云，心情應(yīng)該會好點(diǎn)吧！”這不正體現(xiàn)了孩子看“世界”的獨(dú)特方式嗎？這個學(xué)生能這樣說，正是基于他對雪兒的關(guān)心，他真正走入了文本，與文中的雪兒心靈相融，走進(jìn)雪兒的內(nèi)心世界。這是一個多么善解人意的孩子啊！可教師卻用“雪兒是一只鴿子，它沒有思想。”這樣成人化的思維輕慢了、忽略了、擠壓了孩子的童心。這不能不說是教育的缺失和遺憾！

那么，兒童立場上的教師角色應(yīng)該怎樣定位呢？著名的特級教師李吉林作了最簡潔和鮮明的回答：我，一個長大的兒童。“長大的兒童”是提醒我們，教師要保持一顆童心，隨著兒童一起“長大”，與兒童分享“長大”的快樂。可以說，“長大的兒童”是對教師在兒童立場上角色、作用最生動最準(zhǔn)確的定位。

三、課堂缺乏童趣

【案例三】

這是一節(jié)低年級的識字課，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“燕”字時是這樣做的：

師：請小朋友們觀察一下，這個字應(yīng)該怎樣記？

生：上面一個草字頭加一橫，中間一個北字夾個口，下面還有四個點(diǎn)。

師：小朋友觀察得真仔細(xì)。我們一起來說一遍：燕子的燕，上面一個草字頭加一橫，中間一個北字夾個口，下面還有四個點(diǎn)。

生跟著老師一起說了一遍。

師：小朋友們數(shù)一數(shù)，這個“燕”字一共有多少筆？

生數(shù)了數(shù)，回答：“一共有16筆。”然后教師就帶領(lǐng)學(xué)生一筆一畫地描紅。

漢字是一種抽象的符號，當(dāng)它僅作為符號單獨(dú)存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可見，如果我們的課堂能變“單調(diào)乏味、機(jī)械枯燥”為“情趣盎然、激情飛揚(yáng)”，那么我們的孩子一定會愛上識字、愛上語文。

“燕”這個字筆畫較多，比較難記，本案例中所用的識記方法——分析各部件，數(shù)數(shù)筆畫，顯得有些單調(diào)。是否可以充分利用插圖，先讓孩子們觀察可愛的小燕子，使他們感知“燕”的外形，如，頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)孩子對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓孩子們觀察、理解，“燕”字的上部分就是燕子的頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，被分開列在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。這樣的課堂充滿童趣，孩子們也學(xué)得興致盎然、扎實(shí)有效。我想，以后孩子們每次看到小燕子，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。

兒童立場是新基礎(chǔ)教育的核心理念，它鮮明地揭示了教育的根本命題，直抵教育的主旨。它啟示我們：一切教育都應(yīng)基于兒童的實(shí)際需求，教師要保持一顆童心，更好地理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，打造充滿童趣的課堂，從而更好地開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)萬綏小學(xué)）