綜合為本，提升為質

摘要：隨著專家對英語教學的不斷探索和研究，近幾年小學英語語篇教學有了很大的發展。但是單元的整體設計更有助于學生構建相關的英語語言知識體系。在平日的綜合課上有的教師對綜合課過程不清，導致課上得零散，孩子的語言得不到較高層次的發展。下面從多角度探討提高各板塊教學有效性的做法，以求優化板塊功能，提高教學實效。

關鍵詞：綜合版塊；文本整合；文本再構

《牛津小學英語》教材的綜合板塊是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固和提升，又是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。綜合板塊內容可謂復雜繁多。隨著對英語課改的深入，如何優化板塊功能，達成“綜合為本，提升為質”的目標，是我們應思考和探索的重要課題。本文筆者將結合自己執教的綜合課與平日的觀課，探討提高綜合板塊教學有效性的做法。

一、有機整合，綜合為本

現如今大多數老師對綜合板塊教學的基本思路已心中有數：在教學綜合板塊的過程中應緊扣板塊之間共同的主題，要將各板塊內容進行適當整合，力求將分散、零碎的各個板塊形成一個整體。但是如何可以做到，卻大有文章，筆者認為可以從以下兩方面達成。

1.串聯式

教學案例一：牛津小學英語6A Unit 2 Ben’s birthday（EFGH）

我以My Friends為主線分別展示好朋友Ben和May慶祝生日的方式，將分散的E、F、G、H板塊融入一個大的情境中。

Step 1：Free talk。師生自由交流，復習本單元的句型：When’s your/your father’s/your mother’s/good friend’s birthday？What would you/he/she like as a birthday present？ 通過交流得知，我的朋友Ben和May的生日在同一天，引入本課主題。

Step 2：逐一介紹我的朋友Ben和May是如何過生日的。以Ben’s Birthday Party教學E部分，以May到海邊慶祝生日進行H部分Say a rhyme的學習。

Step 3：Ben and May also have the same hobby ： playing guessing games，從而引出Part G語音板塊的學習。

Step 4：播放四川汶川地震的一段視頻，著重介紹舟曲女孩周曉紅，再以Ben和May為周曉紅做生日賀卡導入F部分Let’s make的學習。

教師要善于挖掘各板塊之間的內在聯系，合理地整合板塊內容，將分散、零碎的各個板塊融入精心創設的真實情境中去，形成一個整體，使之自然呈現，水到渠成。

2.并列式

教學案例二：牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson （Part E、F、G、H）

課一開始，就引入話題“2010廣州亞運會”，并出示了亞運會志愿者的標志（the symbol of volunteers），隨即就志愿者這一話題展開討論“How to be the volunteers？”

First，you should be healthy.（復習舊知）Let’s sing and do some exercise.（G板塊）

To be a good volunteer， you should have a good pronunciation.（H板塊）

Except health，pronunciation，we should have performance skills！（E板塊）

You should be creative！（F板塊）

You should be helpful.（拓展板塊）

細看本課的E、F、G、H板塊，每個板塊圍繞一個語言點進行訓練，各個要求是相對獨立的，相互之間沒有任何關系。這種以一個大情境為中心，分步驟教學的并列式對牛津小學英語這套教材中缺乏明顯關聯的E、F、G、H板塊教學顯然是非常適合的。

二、文本再構，提升為質

綜合板塊，它顯然不同于之前的語篇和句型板塊，它的目標是讓學生的綜合語言運用能力有個提升，讓學生最終學會并且運用所學語言來做事情。這就要求教師應采取多種方式，進一步拓展課內所學內容，積極延伸到課外去，從而使學生在課內外學習相結合的過程中語言能力得到快速發展。

教學案例三：牛津小學英語6B unit 6 Planning for the weekend？（E、F、G、H）

G：Listen and repeat

1.T：David is going to go home at 4：30. After David comes home， he is going to have supper with his friend.

T： Look， who’s David’s friend？ What is she doing？ What is the girl doing？ 由三個問題分別引出4個單詞，然后讓學生填空，呈現教材中的句子。

2.Read the words after the teacher. 學生體會ow的發音。

3.Students give some other new words，讓學生根據發音規則朗讀一系列的單詞，這既是對學生進行知識的拓展，也是培養學生活學活用能力的體現。

4.Listen and make new sentences：

A row of students followed the teacher to blow out the candles.

I don’t know why my flowers grow slower than my sister’s.

語音的學習僅僅依靠書上的四個單詞和一個句子，是遠遠不夠的，更多的是要釋放學生的能量，引導學生運用所學語言主動輸出。同時通過文本再構的方式為學生提供其他的學習素材，組織學生在新的有實際意義的語境中進一步鞏固和運用所學語言。

教學案例四：牛津小學英語4A Unit 6 Whose gloves？ （E、F、G、H）

T：In the party， Jack and his friends watch a cartoon. Do you want to watch？

The grasshopper and the ants

One day in summer， a green grasshopper is singing in the grass.“What a beautiful day！” Some ants come. They are carrying lots of food. “What a hot day！”“Play with me， please.”“Oh， no！ We must store food for the winter.” The ants carry lots of food to the cave. But the grasshopper sings all the summer. Winter comes soon. The grasshopper has no food to eat. He is very cold and hungry.

在本節課中增加了這篇寓言小故事，將課堂所學延伸至課外知識。不僅增加了學生的閱讀量，有利于語言輸入與語言輸出，更提升了學生語言的運用能力。

總之，在教學綜合板塊時教師不僅要懂得緊扣板塊共同的主題，挖掘板塊之間的聯系，而且要善于合理地整合板塊內容，創設整體的情境以及拓展教材內容延伸課外，從而達到進一步優化綜合板塊的教學、提升課堂教學實效的目的。

（作者單位 江蘇省南京市江寧實驗小學）