妙趣開端，事半功倍

高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費很長時間才能找到它。”教學也是如此。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，精彩的導課，往往能夠起到先聲奪人、事半功倍的效果。現結合自己教學實際從導課形式和方法選擇方面談幾點粗淺的認識和體會：

一、開門見山法——簡潔明快，目標明確

有的課用“開門見山法”就能一針見血地抓住教學中心，吸引學生的注意。直接導課是教學中最常見、最簡單也是最容易掌握的導課方法。

【案例】相遇應用題

師：同學們，這節課有很多老師來聽課，指導我們學習，讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，好嗎？（學生鼓掌）。

師：大家在鼓掌時兩只手怎么樣了？（相遇）那么，今天我們就要來學習數學中的“相遇問題”。

【簡析】這種導課方式的好處是自然，精煉，極具針對性。可以使學生明確學習目標，提高學習效率。它主要用于高年級的學生，對新任課的教師也不失為一種好的導課方法。

二、啟動認知法——貼近生活，體驗應用

【案例】植樹問題

師：同學們看，老師兩只手指夾住一根粉筆，那么四只手指一共能夾住幾支粉筆？（生說三支）五根手指呢？（生說四支）

師：這是為什么？

生：手指比空隙多1，空隙比手指少1。

師：如果把手指看做點，手指間的空隙看做間，這個規律還可以怎樣說？

生：點比間多1，間比點少1。

師：生活中，我們經常遇到這樣點和間的問題，在數學領域里，統稱為植樹問題，今天我們就來一起學習植樹問題。

【簡析】點和間的現象比較普遍，但學生很少關注它，這樣創設情境，學生能獲取最直接、最可信的活動經驗，不僅豐富了學生原有生活經驗，而且激活了學生思維。

三、聯系課本知識導入——喚起經驗，承上啟下

【案例】年 月 日

師：同學們，今天有這么多老師來聽我們的課，讓我們記住這一刻好嗎？（板書： 年 月 日 時 分 秒）

師：老師書寫的“年、月、日、時、分、秒”都是什么單位？（生答）

師：你已經認識了以上哪些時間單位？它們之間有什么聯系？

師：同學們知道很多，那你還想知道什么？

【簡析】這種導課方法使學生在學習新知識時具有一定的基礎，既鞏固了舊知識，又為新知識的學習作了鋪墊。

四、激趣引入法——激發興趣，深入思考

1.談話導入——找準起點，把握整體

【案例】因數和倍數（課前師生談話互相介紹，相互認識）

師：我是你們的老師，你們是我的學生，誰能用一句話說說我們之間有什么關系呀？（生各抒己見）

生：誰也離不開誰。

師：說得好！老師和學生之間是一種相互依存（板書）的關系。這是生活中相互依存的關系，在數學里，數與數之間也有相互依存的關系。今天，我們來認識兩個新的概念——因數和倍數。

【簡析】因數和倍數間相互依存的關系是學生理解其概念的要義所在。用生活中教師與學生的相互依存關系自然遷移到因數與倍數中，一方面準確把握了“質”的起點，另一方面能使學生在驚訝中感受數學與生活的密切聯系，讓學生學得自然，學得深刻。

2.故事導入——激發興趣，鍛煉思維

【案例】循環小數

師：（課件出示故事）從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事。講的什么呢？老和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事。講的什么呢？……

師：同學們說說這個故事有什么特點？

像這樣“依次不斷重復出現”的現象叫做“循環”。

在數學中是不是也存在這樣的“循環”現象呢？今天我們就來一起研究數學領域里的循環。

【簡析】故事導入可激發學生興趣，符合兒童心理特征，而且通過對故事的分析，能培養學生的思維能力。

3.懸念導入——緊扣心弦，呈現矛盾

【案例】比例尺

師：同學們都知道孫悟空很厲害，變化多端，能把金箍棒變大變小。在科學技術高速發展的今天，人們掌握的“變”的本領遠比孫悟空的本領大，你們看，我校24間教室的教學大樓，我能將它變小裝進我的口袋。（從口袋里拿出學校教學樓平面圖）我能將約960萬平方千米陸地面積的中國變小放在教室里。（出示中國地圖）那么，這樣的變法是怎樣變來的呢？同學們想不想知道？

【簡析】在教學中，教師利用富有誘發性的語言拉開帷幕，巧設懸念，使學生形成渴求的心理狀態，激發學生的興趣。教師利用懸念進行導課，使學生形成一種期待的狀態，激起了學生的求知欲望。

導入技能在課堂教學中的運用往往不只是以單一形式出現的，而是常常采用多種導入方式組合起來綜合運用的形式。這種組合形式靈活多樣，新穎有趣，更能激起學生強烈的求知欲望。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對新學知識的興趣”。因此，教師在上每一節課之前，都要精心策劃新課的引入，力爭體現“趣”“懸”“疑”“妙”“新”，讓新課的導入綻放精彩。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區文化街小學）