如何搭建生本對話的平臺

【背景】

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”而生命涌動的課堂需要學生與文本之間充分對話交流來實現。《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這些都告訴我們這些一線教師只有用心靈、用情感去促成學生與文本的對話，讓學生隨文起舞、循情而動，因境而歌，達到情感的共鳴，獨特的感悟，靈性的放飛，實現生本交融、和諧共存，語文教學才能真正回歸到人文性與工具性的統一，語文課堂也才能真正在生本對話中靈性飛揚。

【課例】

師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。

生1：我看到了石榴花。

師：你看到的是什么樣兒的花？

生1：火紅的石榴花。

師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的呢？

生1讀。

師：（點擊課件：出示“到了夏天……”）誰還看到了這火紅的石榴花，讀給大家聽聽。

生2讀。

師：這花的顏色多吸引人啊！繼續說，你還看到了什么樣的石榴花？

生2：我看到了越開越密、越開越盛、掛滿枝頭的石榴花。

師：“密、掛滿”說明石榴花怎么樣？

生2：說明石榴花很多。

生3：說明石榴花特別多。

師：（點擊課件）對，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現出石榴花的多，想請同學們評一評，好不好啊？

生（齊答）：好。

（師點擊課件）

生4：畫得不好，因為花不多。

師：為什么這么說呢？老師不服氣。

生4：因為書上是這樣寫的“花越開……”，我從“密、掛滿”幾個詞知道了花很多。

師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點擊花1）同學們，行不行？

生（齊答）：不行。

（師點擊花2）

生（齊答）：不行。

師：（點擊花3）現在可以了嗎？

（生意見不一）

師：小朋友們都很有主見，認為行的小朋友有什么理由？

生5：我認為行了，因為花已經很多了。

師：說的好像有些道理。（對著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢，敢和大家唱反調，大聲說說你的理由。

生6：我認為不行，因為花還沒有掛滿，枝頭還有空隙。

師：你真會思考，看得也很仔細，看來還要再改。（點擊花4）好了嗎？

生7：好了。

師：（點擊回到文字）能不能把花的多朗讀出來？

生7讀。

師：花不夠多，就像老師開始的畫一樣。

生7再次讀。

師：花好像多了。

生7三次讀。

師：能再多些嗎？

生7四次讀。

師：用心聽的小朋友想給他提個醒嗎？

生8：我發現他把“盛”也讀成了“密”。

師：你再讀讀，老師相信你能行。

生8再次讀。

師：讀得真好。而且你把掛滿讀得特別重，好像一下子就讓我們看到了這么多的花。還有哪個同學能像他這樣讀？

生9讀。

師：你讀得特別慢，好像花兒在一朵一朵地盛開。

師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我們看到了掛滿枝頭的石榴花。小朋友們還看到了怎樣的石榴花呢？

生10：像小喇叭一樣的石榴花。

師：書上是怎么寫的？請你讀讀。

生10：走近看……

師：（點擊課件）認真讀讀這句話，你感覺到這句話寫的石榴花怎么樣？

生10：活潑、可愛。（板書：活潑）

師：你是從哪個地方讀出來的？

生10：正鼓著勁兒在吹呢。

師：吹什么？

生10：吹喇叭。

師：是怎樣吹的？

生10：鼓著勁兒吹的。

師：鼓著勁兒吹是怎樣的？（生自由表演）誰來表演表演？就請你們吧，打扮得很可愛的小姑娘。

（生演）

師：她表演得真好，從她的表演中你們感受到了什么？

生11：調皮！

師：對，這句話就該讀出石榴花的調皮，誰來試試？

生12讀。

師：調皮嗎？誰再讀讀？

生13讀。

師：還不夠調皮，誰再試試？

生14讀。

師：你把“呢”讀得長長的，讓人感覺到你對石榴花的喜愛。

【反思】

課堂上，如何引導學生主動深入文本，并自始至終保持旺盛的讀書興趣？教者巧妙地運用了“以畫促讀”“創境表演”的教學策略，引導學生自主、深入地品讀文本，收到了很好的教學效果。怎樣才能引導學生讀出石榴花的特點呢？教師獨出心裁地先出示一幅畫，讓學生結合課文評一評畫得如何？這一設計，一下子誘發了學生與文本對話的欲望，學生在潛心會文中很快就讀懂了文意。然后抓住“滿、密、盛”等詞語進行生生對話、師生對話。在對話中，通過理解以上語言文字，既對花多、美等特點有了深層的感悟和理解，又品味了語言，體會了用詞的準確，訓練了語感，同時還引導學生進行了情感體驗。在理解石榴花一段時，老師說“鼓著勁兒吹是怎樣的？”將學生置身于情境之中，引領學生進行了情感體驗。這樣的設計，將閱讀教學與學生生活、生命體驗密切聯系，把語文和生活緊密聯系，豐富和提升了學生的精神生活，撥動了學生心靈和情感的琴弦，引發了學習興趣，更讓課堂煥發了生命的活力，學生自始至終興趣盎然，有情有趣。

那么，在閱讀教學中，教師如何為學生搭建一個與文本對話的平臺，讓學生走進文本，實現與文本的對話呢？結合教師多年的教學實踐，談幾點拙見。

一、自讀，感悟文本情感

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠反復自讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，這樣才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

二、想象，感受文本意境

豐富的想象能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入地，創造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。“關注兒童的想象世界”，這是新教材中選文的一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。低段學生的想象豐富、獨特，在閱讀教學中，為學生創設想象的時空也是激發學生學習熱情的好辦法。

學生在學習一篇課文時，可讓學生把自己當成文本中的角色，將自己設身于文本所描述的情景之中，同時結合自己已有的個性的思維方式、情感體驗，張開想象的翅膀，走進文本中角色的內心。

學生根據自己的生活經驗和個性體驗，進行充分的想象，不僅大大地豐富了課文的內容，同時也發展了他們自己的求異思維，鍛煉了他們自己的語言表達能力，極大地激發了他們參與閱讀的熱情。

三、表演，豐富文本內涵

心理學的研究表明：“兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。”教材中的課文故事情節生動。學生可以通過表演展現課文內容，進入課文的情境之中，激發內心情感，加深對課文內容的理解和體驗。

抓住孩子想象豐富、喜好表演和表現的性格特點，通過表演引導學生注意抓住表現人物動作、語言、神情的詞，很自然地實現了對詞語的理解和內化；在借助課文中的詞語進行想象和當時情景的再創造中，不但恰切地再現了課文，而且在內容上豐富了課文，在情感上融入了人物的心，感受到了人物的情，使抽象的語言文字變成了具體的動作、神態和語言，具體、形象而生動，使學生的思想感情得以升華，同時，也使學生體驗到閱讀的樂趣。

總之，現在課堂上，教師要堅守人文主義的精神家園，尊重學生與文本對話。只有這樣，每個學生才能在閱讀之中從容地讀出屬于自己的那片天地。讓課堂因生本對話而精彩！

（作者單位 江蘇省東臺市東臺鎮海豐小學）