關注低段學生特點打造有效交往課堂

課堂交往，是課堂教學中師生雙方指向教學內容的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的活動，它能讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以達到共識、共享、共進。它既包括師生間的交往，也包括學生間的交往。小學低年級的學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，在低段語文課堂中，采用何種教學策略才能真正實現(xiàn)有效交往的教學呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)有效交往的欲望

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生交往的欲望，有效地完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生動有趣的情境，促進學生主動學習。在《拼音復習課》的教學中，我就針對低年級兒童的特點設計了富有童話色彩的故事，利用多媒體展現(xiàn)了熱情好客的大象哥哥、守門的老虎大王、美麗的孔雀導游、采蘑菇的小白兔等學生喜聞樂見的形象，創(chuàng)設了一個游動物王國的情境。學生在童話般的情境中學習，激發(fā)了交往的欲望，激活了思維，他們在一種非常愉快的氛圍中復習了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和拼音詞。

二、適當引導，構筑有效交往的平臺

葉瀾教授指出：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權還給學生。”在交往互動的課堂中，“知”與“能”并重，在學生的學習過程中，知識是“標”，學習能力是“本”，正確的學習觀念可以成為“標”與“本”互相促進的紐帶，利于綜合素質培養(yǎng)。教師要善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源，要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機：教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發(fā)展。

例如，在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，一開始就我就利用低年級學生喜愛動物的心理，通過讓學生與小動物打招呼，使他們進入課文的情境中。當我出示“螞蟻”這個詞語讓男生和螞蟻打招呼時，他們由于太興奮采用的往往是喊叫的方式，聲音刺耳。此時，如果直接制止并指責學生，那么就跳出了情境之外，學生好不容易進入情境的美好狀態(tài)也將被破壞。于是，我巧妙地利用這一情境說：“螞蟻喜歡有禮貌的小朋友，讓我們再用最好聽的聲音和它們打招呼。”男生們立即用好聽的聲音拼讀了一遍。這一情境中的點撥不僅指導了學生的朗讀，還讓學生學會了如何禮貌地與人打招呼，更維持了課堂交往的有效性，達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、抓住契機，提升有效交往的層次

教學活動是教師與學生的雙向交往活動，這在一定程度上提示了教學活動的本質特點。學生學習的過程，是利用已有的知識、經驗主動探索和建構的過程。當已有的知識和經驗不能有效地處理新問題時，教師應抓住契機，引導學生進行探索、辨析和交流，幫助學生形成正確的認識，促成師生積極高效的互動。一位老師在教《小松鼠找花生果》一課時的指引，很值得我學習。

師：小松鼠有了很大的收獲，它知道了花生不是長在地面上，而是長在泥土里。其實，還有許多植物的果實也長在泥土里！你們知道嗎？

生1：我知道馬鈴薯長在泥土里。

生2：老師，我還知道馬鈴薯，又叫洋芋、土豆、山藥蛋。我是昨天查資料時，爸爸幫我在網上查到的。

師：你真會學習，課前的預習工作很用心，而且還會及時補充王磊的回答。老師給你一個小小的建議，你可以說——我接著王磊交流的再來補充。

生2照著老師的方法敘述一遍。

師：還有誰知道哪種植物的果實也長在泥土里？

生3：我接著來補充，除了馬鈴薯，還有紅薯、山藥的果實也長在泥土里。

一句看似簡單的“我接著來補充。”引起了前一個學生的關注，又啟發(fā)后一個學生的思維，將前后學生的思緒理成了一條線，也將一個原本單純的問題進行了多元的解讀。課堂上的生成資源隨之產生，并散布開來，引發(fā)的是所有學生的思維碰撞和言語對話，他們暢所欲言，各抒己見，有交流不完的學習樂趣，同時學生也學會了課堂交往的技巧，提升了課堂有效交往的層次。

四、多維互動，拓展有效交往的空間

在班級授課制的課堂教學中，師生交往較多，學生之間的交往極少。優(yōu)生在課堂中非常活躍，占優(yōu)勢的地位，教師也容易聽到他們的聲音，從而主導著課堂。差生由于自卑而躲在角落里，因此在課堂上不僅要注重師生交往互動，還要加強生生交往互動，適當地引入小組學習、大組討論等合作交流，甚至還可以讓學生針對某個語文問題上臺執(zhí)教或情景表演。靈活多樣的課堂教學組織形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，打破集體教學的單一性，擴大單位時間內學生自主活動的空間，增加師生及學生之間交往的多維性。

例如，在教學《家》一課時，在學生學習課文之后，我讓學生說說：你還知道____是____的家？問題一出，舉手的學生寥寥無幾，我就讓學生在小組內展開討論。不一會兒，學生都舉起了小手：“我知道了大海是鯊魚的家，沙漠是駱駝的家，蜂巢是蜜蜂的家……”各小組同學圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，建立了良好的交往互動。

總之，在低年級的語文課堂教學中，師生之間、生生之間的有效交往互動是構建和諧課堂的重要部分。我們要努力克服課堂交往的弊端，使課堂教學返璞歸真，使課堂教學真正成為一種有效的動態(tài)交往過程。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學）