書(shū)聲瑯瑯話評(píng)價(jià)

書(shū)聲瑯瑯一直是評(píng)價(jià)一堂好的閱讀課的標(biāo)尺之一。因?yàn)槲覀兊摹读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”我細(xì)細(xì)回顧我們學(xué)校在朗讀訓(xùn)練方面的做法，發(fā)現(xiàn)這還真得歸功于教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、考試評(píng)價(jià)促重視

考試是最常用的一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文考試檢測(cè)的往往是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及閱讀理解、寫(xiě)作水平的高低，對(duì)朗讀水平幾乎沒(méi)有評(píng)價(jià)。因此，很大程度上造成老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)朗讀不夠重視。為了讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)重視朗讀，發(fā)揮朗讀在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用，已經(jīng)將朗讀納入考試范疇。如我所在的學(xué)校，一年級(jí)和二年級(jí)都要進(jìn)行朗讀測(cè)試，學(xué)生的閱讀成績(jī)明確由筆試和口語(yǔ)組成，口語(yǔ)檢測(cè)的就是孩子們的朗讀，所測(cè)成績(jī)占閱讀成績(jī)的20%。具體做法如下：

1.閱讀繪本，有聲有色講故事

為打造書(shū)香校園，讓好書(shū)伴隨孩子成長(zhǎng)，我校每一個(gè)年級(jí)的孩子每學(xué)期都規(guī)定“師生共讀”和“親子共讀”書(shū)目。一年級(jí)孩子才進(jìn)校園，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，識(shí)字不多，所以我們給孩子們訂的是拼音繪本《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》叢書(shū)。要求孩子們不光能借助拼音知道故事內(nèi)容，還要能將自己最喜歡的故事繪聲繪色地講出來(lái)。學(xué)期結(jié)束前，級(jí)部語(yǔ)文老師交互檢測(cè)孩子們講故事的水平，按照檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)打分，成績(jī)直接計(jì)入語(yǔ)文總分記載表“口語(yǔ)”一欄。這樣通過(guò)開(kāi)展講故事比賽、評(píng)選故事大王等方式激發(fā)學(xué)生講好故事的興趣，掌握講故事的技巧就水到渠成。一部分孩子在繪聲繪色講述生動(dòng)有趣的故事中，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了誦讀水平。

2.扎實(shí)基礎(chǔ)，聲情并茂讀課文

一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，我校朗讀檢測(cè)的內(nèi)容不再是講故事，而是學(xué)生每天都在接觸的教材里面的每一篇課文。期末檢測(cè)的方法同樣是老師交互檢測(cè)，嚴(yán)格按照“正確、流利、有感情”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)打分，滿(mǎn)分為20分。由于檢測(cè)內(nèi)容涉及教材里面的每一篇課文，因此在教學(xué)中，老師高度重視朗讀訓(xùn)練，采用一切可行的教育教學(xué)方法及評(píng)價(jià)手段力求讓孩子篇篇課文的朗讀做到聲情并茂，這樣就大大扎實(shí)了學(xué)生朗讀的基本功。

3.訓(xùn)練技能，拓展閱讀延課外

進(jìn)入二年級(jí)第二學(xué)期，朗讀檢測(cè)內(nèi)容改為課外讀物中的短小文章，學(xué)校統(tǒng)一提供檢測(cè)的若干文章，讓孩子隨機(jī)抽取朗讀內(nèi)容，準(zhǔn)備3分鐘后進(jìn)行朗讀測(cè)試，監(jiān)考老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予打分。由于用考試評(píng)價(jià)朗讀，最大限度地讓老師、家長(zhǎng)、孩子重視朗讀，這也為提高孩子們的朗讀水平提供了有力的保證。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言重引導(dǎo)

教師的課堂評(píng)價(jià)往往對(duì)學(xué)生感悟文本有著舉足輕重的作用。尤其在語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)中，老師巧妙的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥能使課堂豐滿(mǎn)潤(rùn)色；老師適時(shí)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)能使學(xué)生激發(fā)情感，讀得有滋有味。所以，老師要巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高學(xué)生的朗讀水平。

1.賞識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)讀

由于個(gè)體差異，一些孩子一開(kāi)始朗讀就困難重重。如我班有個(gè)孩子三歲才開(kāi)口說(shuō)話，口齒不清，學(xué)拼音時(shí)平翹舌音就很難區(qū)分，所以他每次朗讀的時(shí)候，同學(xué)們都要哄堂大笑。幾次下來(lái)，一聽(tīng)到讀書(shū)，他就把頭埋進(jìn)書(shū)中，生怕被叫到。從孩子的發(fā)展出發(fā)，教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他的朗讀興趣，幫助他樹(shù)立自信。為了打消他讀書(shū)的恐懼感，教學(xué)生字新詞的時(shí)候，我就經(jīng)常指名叫他讀，及時(shí)幫他正音，讀正確時(shí)大大表?yè)P(yáng)他，當(dāng)他把生詞大聲讀準(zhǔn)確后，乘勝追擊：“你能把含有這個(gè)詞語(yǔ)的句子也讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”……這樣直到他把一句話讀正確，讀流利為止，不忘再給他蹺起大拇指。如今，這個(gè)孩子只要聽(tīng)到讀書(shū)，總是把手舉得高高的。從原先的怕讀，到現(xiàn)在的愛(ài)讀，賞識(shí)評(píng)價(jià)發(fā)揮了巨大作用，這樣的賞識(shí)評(píng)價(jià)往往能造就朗讀高手。

2.誘導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

學(xué)生朗讀水平的高低關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)文本感悟的多少及在朗讀時(shí)投入情感的多少，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就得讓學(xué)生入情入境，透過(guò)文字感悟作者內(nèi)心，喚起學(xué)生情感共鳴，而這，離不開(kāi)老師巧妙的鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

三、多樣評(píng)價(jià)促提高

在朗讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞朗讀水平的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的朗讀水平。

1.教師范評(píng)

“正確、流利、有感情”是朗讀的三個(gè)基本要求。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)該圍繞這一要求，及時(shí)地做出恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己朗讀的優(yōu)劣及改進(jìn)的方法，還為學(xué)生如何評(píng)價(jià)朗讀做出示范。尤其對(duì)“有感情”這一條，不能僅以“他讀得很有感情”一語(yǔ)帶過(guò)，而應(yīng)該把有沒(méi)有讀出語(yǔ)言文字中包含的具體情感說(shuō)出來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)才有深度。

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生是課堂的主人，我們要把評(píng)價(jià)的權(quán)利最終還到學(xué)生的手上。教師可以通過(guò)開(kāi)展小組分角色合作朗讀、班內(nèi)朗讀競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們參與到評(píng)價(jià)自己的朗讀水平的活動(dòng)中來(lái)，尤其要鼓勵(lì)孩子們和組內(nèi)朗讀水平高的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比朗讀，在尋找差距中知道“到底該怎么讀”和“為什么要這樣讀”，在比學(xué)趕超中不斷提高自身的朗讀水平。

3.師生互評(píng)

教學(xué)本身就是師生的雙向活動(dòng)，我們要打破課堂上以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主的單一評(píng)價(jià)模式，積極倡導(dǎo)師生互評(píng)的新模式。尤其通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的范讀，營(yíng)造更為寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

（作者單位 江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）