在月評估中觸摸孩子的發展

《幼兒園教育指導綱要》提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在幼兒園教育改革與發展過程中，幼兒發展評估起著監控、檢測、導向與促進的重要作用。幼兒作為不斷發展著的個體，定時對其進行階段評估，可以更好地促進其良好發展。

我園在對幼兒的評估方面也做了一些改革性的嘗試，月評估就是其中的一個亮點，它把對幼兒的整體評估內容細化在每一月中，制定了一個月評估體系。通過一個階段的試行，收到了良好的效果。下面談談月評估實施的具體操作方法。

一、明確評估范圍

在以往的發展評估中，評估的內容顯得比較的片面、靜止，而現在的孩子視野遼闊，他們的知識范圍和情感體驗等是非常的豐富和多樣，所以，對孩子的評估應當是全面的、動態的。我們把評估內容經過歸納、提煉，劃分成了五大塊：快樂、自信、靈動、幻想、執著。通過這五方面的內容，我們意在引導孩子發展成具有現代氣質的幼兒，使他們成為陽光底下最燦爛的天使。

在這五大塊內容中，每一塊都有三條目標，其中第一條是需要家園共同評價的，如快樂中的“喜歡上幼兒園，并能禮貌的和老師、小朋友打招呼”，這一條，家長和老師可以共同對孩子教育引導，并共同對其所表現出的行為進行評價。第二條是供老師進行評價的，如“能情緒愉快地參與集體活動，并表現出快樂情感”。第三條是供家長進行教育引導并評估的，如“在家不亂發脾氣”。這樣，老師和家長都可以根據明確的目標進行具體性的教育并在月底進行評估，對教育的效果進行一個小結。

在制定每月的評估內容時，我們還根據幼兒園所開展的活動進行適當的滲透，將一些要求投放到評估內容中，如在幼兒園開展的“科技節”活動中，我們把愛問“為什么”、能和父母制作科技小制作、對科學現象感興趣等內容放入月評估中，通過對這些內容的教育實施，更增強了孩子對于科技的興趣，同時也使得幼兒園的科技活動更深入。另外，我們還適當地結合教學上的話題計劃，對評估做一些同步性的調整，使評估更貼合孩子的認知發展。

二、掌握評估對象

評估的對象當然是孩子，但孩子是一個個不同的個體，一百個孩子有一百種性格，他們的個性是不同的，他們的發展也是不同的。我們不能絕對地說哪個孩子發展的好，哪個孩子發展的不好，所以，在根據評估內容做出針對的教育前，我們有必要了解掌握每個孩子的性格和發展特點，這樣才能有針對性的教育，才能取得良好的教育效果。

例如，有兩個孩子，浩浩性格內向，不喜歡和別人交往，所以難得看見他哈哈大笑、開心之極的模樣，而筆筆則活潑自信，喜歡表現，并且思維靈活，點子很多，常常有出人意料的創意。對于筆筆，評價他的快樂、靈動等似乎不用任何的質疑，而浩浩則離快樂、靈動顯得比較遙遠，但是他有一個特點，就是喜歡畫畫，他是班里數得上的繪畫高手。在掌握了他們的特點后，老師可以根據評估內容制定一個重要的，有指向性的教育計劃：對于浩浩，要利用他的繪畫長處來激發其自信心，并通過小朋友的贊揚來加強他和伙伴的交流，發展評價中大方自信的這一點。而對于筆筆，雖然是班內的耀眼者，但是他的自我控制能力比較差，所以老師對其遵守規則這一方面比較重視，通過一些手段的實施，幫助筆筆養成良好的常規習慣，在評估中可以看出教育的效果。

只有真正掌握了孩子，了解了孩子，才能對他們進行教育并做出教育后的評估，才能不斷地促進其發展。

三、落實評估內容

《綱要》指出：“明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”我們的月評估內容在月初定出，在月末進行評估，中間的一段時間就是留給教師的教育時間，怎樣才能把評估內容真正落實到平時的教育？首先必須清楚評估的內容，每月都有不同的評估內容，這些評估內容通過什么方法可以實施，教師心中首先要有方案，可以采取故事、游戲、情景活動等手段來進行教育，但是這些活動的教育性只是暫時的，如果過而不顧的話，孩子很快就會忘記，那么教育等于白費，孩子還是原來的孩子。所以，我們必須有目的地時常提醒，經常督促，不斷引導，使孩子養成習慣，深入腦海，使評估內容真正滲透進教育，評估真正發揮其教育作用。

例如，11月的月評估上有一條這樣的內容：“活動中不推擠同伴，不爭搶玩具，有初步的謙讓意識。”根據這條評估內容，我們開展了一系列的培養謙讓品質的活動，從故事著手，讓幼兒理解了謙讓的意義后，再結合平時的生活環節，在各個活動中有意識地滲透謙讓的教育。通過榜樣、隨機鼓勵和重點評價等方法使謙讓的意識深入孩子的心靈。通過一階段的重點引導，在月底時，孩子的主動謙讓習慣看得見，摸得著。

四、遞增評估要求

教育必須是循序漸進的，對孩子的要求不可能一步到位，也不可能停滯不前，所以，我們的教育評估除了分小中大各年齡階段外，還應每月對孩子進行一次評估，使孩子的發展落實在一個個階段中。制定的每月評估是有遞增性的，對孩子的要求是逐步提高的，根據孩子的發展水平和發展狀況，參考各年齡階段的幼兒發展指標，結合特色活動和話題活動，制定出合理性并體現動態性的月評估單，從每月的評估單中，可以清楚地看出對孩子發展的一個遞增概念。在實施的過程中，也指導著老師不斷提高其對孩子的教育要求。

例如，在小班的“快樂”這一塊中，有一條針對孩子在集體中交往合作的評估指標，從每月評估內容中，我們可以看出對孩子逐步提高的要求，9月：能在老師的帶領下，積極參與活動，體驗活動的快樂。10月：喜歡游戲，會用“您好、請、謝謝”等禮貌用語進行交往。11月：能夠大膽地尋找伙伴共同游戲，體驗與同伴一起活動的樂趣。12月：在活動中當別人不愉快時能學著安慰別人。從這些內容中，我們可以看出對孩子的參與集體的要求是逐步提高的，孩子在每月的不同要求中不斷地提高自身發展能力。同時，遞增的月評估內容也指導著教師對孩子的教育方向。

五、重視評估交流

我們每月的評估表由老師做好星級評價并做出該月的評語發放到家長手中，再由家長根據所設欄目進行相應評價，并填寫孩子本月在家的表現，反饋到老師手中。

以往的評估者都是老師，由老師單一地對幼兒進行評價。但是，孩子的教育者還有家長，所以，老師和家長共同參與的評估才是真正意義上的評價，才是對孩子全面的評價。在我們的評估實施中，就設置了家長參與這一塊，五大欄目中都有家長參與的內容，家長根據孩子在家的情況給予合理的評價，讓老師了解孩子在家的表現，并進行教育，這一點更好地促進了家園的合作配合，使得教育真正做到一致性。老師和家長可以通過月評估表了解孩子的發展：完全達到目標打☆☆☆，基本達到打☆☆，需培養達到目標的打☆。

例如，在10月的“執著”一欄中，老師對悠悠的“游戲結束時能主動學習整理自己的玩具和材料”這條評估打了三星的評價（這是最好的評價），而回收上的家長反饋是孩子在家不愿主動收拾玩具，根據反饋，老師先找了悠悠的媽媽了解了悠悠的情況，然后共同討論并將教育方法協調一致。老師有意識地灌輸悠悠在家也能收拾玩具的孩子才是真正的好孩子，而悠悠媽媽則在家開展“玩幼兒園”的游戲，讓悠悠投入到幼兒園的情景中，使其結束時能開心地主動收拾玩具。通過不斷的強化和引導，悠悠媽媽高興地看見了在家也能把玩具收拾的干凈整齊的悠悠。

我們實施的月評估是一個重過程的評估，是一個可操作性的評估，評估不僅僅關注幼兒已經學到的東西，更關注幼兒的學習變化與成長歷程。在一次次的月評估中，我們能觸摸到孩子的進步與成長，感受到他們的不斷提高與發展。希望通過我們的月評估，能對孩子的發展起到服務、支持、促進的作用。

（作者單位 江蘇省張家港市實驗幼兒園）