高校非師范類專業學生普通話培訓方法探索

【摘要】基于因材施教、以學生為本的原則和思想，歸納出面向高校非師范類專業學生開展普通話培訓的有效方法，以提高學生的普通話水平，同時促進高校普通話培訓工作系統、科學和規范地發展。

【關鍵詞】非師范類專業 普通話培訓方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0014-02

梧州學院（以下簡稱“我院”）是一所地方全日制普通高等本科院校，開設的專業涵蓋了工學、經濟學、管理學、文學、理學、藝術學、法學、教育學等學科，非師范類專業學生占學生總人數的95％左右。根據《廣西壯族自治區實施（中華人民共和國國家通用語言文字法）辦法》中第十條規定：“普通高等院校的學生為三級甲等以上，其中漢語言文學專業、師范類專業以及其他與口語表達密切相關專業的學生不得低于二級乙等。”

對于我院非漢語言文學專業和非師范類專業的學生來說，參加普通話水平測試過關率不夠理想。原因主要有：一是學生對普通話知識沒有經過系統的學習；二是學生對普通話水平測試的相關內容不了解；三是受方言的影響，形成了語音障礙，制約著普通話水平的提高。為此，組織開展普通話培訓，可以使學生在較短的時間內有較大的提高；采用科學的培訓方法，可以使普通話培訓取得良好的效果。

一、開展普通話培訓的必要性

（一）有利于開展推廣普通話的工作

推廣普通話是我國的基本國策，因為它關系到國家的統一、民族的團結、經濟的發展和社會的進步。一直以來，國家對普通話的推廣工作都非常重視，自從2001年1月1日頒布實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》后，普通話的推廣進入一個嶄新的時期。通過培訓，國家的語言文字的方針和政策得到大力宣傳，使學生進一步了解我國語言文字的方針政策，使普通話水平測試工作能夠順利展開，同時也使普通話培訓工作得以順利進行。

（二）有利于提高學生學習掌握普通話的水平

我院學生來自全國28個省、自治區和直轄市，他們已有的普通話知識僅僅局限于小學的拼音基礎，加上各地小學教師普通話水平不同，導致學生個體差異很大。通過培訓，使學生比較系統地學習普通話語音、詞匯、語法知識，了解自己的方言與普通話在語音、詞匯、語法等方面的差異，有的放矢地糾正自己的方音和不規范的地方，掌握學習普通話的具體方法，從而真正提高普通話水平，真正達到開展普通話水平測試的目的，也真正達到推廣普通話的目的。

（三）有利于幫助學生了解普通話水平測試的內容與方法

普通話水平測試是對學生掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定。教育部、國家語委2003年印發的《普通話水平測試實施綱要》中明確地規定了測試的等級標準、測試的內容與范圍，對單音節字詞、多音節詞語、朗讀短文、命題說話等內容、范圍都提出了具體的規定，對各項測試的評分標準都進行了具體說明，對語音、詞匯、語法等方面提出了具體要求，對測試需要的時間進行了具體規定。通過培訓，使學生了解整個普通話水平測試的過程、標準、要求和方法，從而保證普通話水平測試順利進行。

二、普通話培訓必須遵循的原則

（一）科學性原則

科學性原則就是要針對不同學生的特點和要求，靈活安排培訓內容和方法，以達到提高普通話口語水平的訓練目的。由于我院學生來自全國各地，在語音上往往會帶有方音色彩，在培訓過程中要考慮到學生的方言實際，針對不同方言對癥下藥，確立教學的重點和難點，科學、靈活地使用教學策略。另外，學生自身普通話的基礎不同、學習普通話的目的與動機、態度和方法上也存在著差異。有的學生參加普通話水平測試并要求通過二級乙等，是為了申請教師資格的認定或者報考導游證；有的學生參加普通話水平測試只是為將來就業做準備，如旅游管理、對外漢語、法學等非師范類專業學生；語音面貌較好的學生希望達到二級甲等甚至是一級乙等的成績，而語音面貌稍欠的學生僅僅要求通過三級乙等就好。基于以上情況，就要求普通話培訓一定要針對不同對象的不同基礎和需求開展。

（二）系統性原則

系統性原則就是培訓的內容要有完整的體系，與普通話水平測試結合起來，達到理論和實踐相結合，理論指導實踐的目的。同時，普通話教學與許多學科都有著密切的內在聯系，如現代漢語、語言學等，各學科的研究成果豐富了普通話培訓的理論建設，而普通話訓練中的大量實踐經驗，又促進了這些學科的發展。因而，在教學中加強普通話培訓與各學科的聯系，形成學習體系，能更好地培養學生的口語表達能力。

（三）實用性原則

實用性原則就是根據普通話水平測試從考試內容的安排到考試形式的確立，都是為了切實提高學生實際運用普通話的水平，通過大量實踐操練，以達到能用所學的理論知識去指導實際的發音和正音的目的。在培訓中，必須處理好理論傳授與訓練實踐之間的關系，做到講練結合，精講多練。“精講”表現在輔導老師講理論要少而精，但要講清要點和難點。“多練”指安排更多時間讓學生進行練習。如練習單音節字詞時，重點為練習聲調和平翹舌音中的翹舌音；練習多音節詞語時，重點是練習音變和詞語的輕重格；練習作品朗讀時，重點是練習語調；練習命題說話時，重點是練習口語化的表達。“只練不講”和“只講不練”都是不可取的。同時，還應向學生強調，在課堂內外的一切場合都說普通話，這是一種更廣泛的，同時也是真正意義上的應用。

三、普通話培訓的具體實施

（一）培訓班的類型

1.開設普通話選修課程。針對我院學生大都因語音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而口語表達習慣不佳，學院堅持為學生開設普通話選修課。雖然我院已將普通話訓練課程開設成為公共選修課，但由于學生對普通話水平測試的重視程度不夠，導致選修的人數不多。因此，在旅游管理、對外漢語、法學等非師范類專業中應將該課程定為必選課，納入教學計劃，擔任該課程教學的教師為測試員。在課堂上以朗讀訓練為主，結合方言與普通話的對應轉換、音變訓練、難點音訓練、測試訓練等練習，著重提高運用普通話進行表達的能力。課程結束以普通話水平測試方式，按照不同專業的測試等級標準，對達標者給予學分。開設這種系統培訓的選修課程，能有效地解決部分學生由中小學階段遺留下來的語言能力較弱的問題。同時，多開展一些演講、辯論、朗讀等提高口語表達能力的實踐活動，增強互動與參與，以提高學生的口語表達能力為目的，強化日常訓練。

2.舉辦考前輔導班。對于要參加普通話水平測試的學生來說，必須參加考前輔導班。在短期培訓班里，測試員可以著重講解測試要求及規則，讓學生做好知識準備和心理準備，提高測試成績。測試員要將著力點放在語音發音規律的簡介和示范，可以通過大量練習以及借助于多媒體手段開展豐富多彩的教學。同時注意將測前培訓與測試的安排之間留出一周以上的時間，以保證學生根據教師的指導，課后有充分的練習機會，在測試時能發揮出最佳的水平。

（二）授課的形式

無論長期還是短期的普通話培訓，都可以采取分散教學、集中輔導、個別訓練的形式逐步展開。分散教學就是在一段時間內只重點講授一個難點，留出較多的時間讓學生訓練，克服不正確發音。集中輔導是指將學生集中在一起，對發音錯誤歸類，分析發音錯誤的緣由，指出正確發音的原理，進行系統糾正。個別訓練指學生根據自己存在的問題，在老師集中輔導的基礎上自我練習，或聽磁帶誦讀，或利用光碟訓練。培訓方式的采用可以因地制宜，因時而異，因人而別。

（三）培訓的方法

1.教師示范法。在培訓課上，教師作為測試員，必須做一些示范，使學生對標準的普通話以及考試要求有一個明確的感性認識。或者讓學生先朗讀，教師再做示范，形成一定的對比，也會取得較好的效果。

2.結對互助法。說好普通話必須經過長期練習的過程，結對互助法是以自我訓練為主，互相練習為輔，集體講練和個別輔導相結合，可以是師生互助，也可以是生生互助。讓學生以結對子或者結成小組的方式開展普通話訓練，有助于學生互幫互學，增加學習興趣和動力，提高效果。如將普通話基礎較好的學生跟基礎較差的學生結對子，可以幫助較差的學生盡快地提高。而且學習時間比較靈活，可以保證有更多的練習時間，除了課堂上的時間，學生還可以在課后自己找時間訓練，這就比較容易取得進步。對于方音較重、基礎較差的學生，教師應通過個別輔導，指出學生存在的問題，進行講解和糾錯，以達到較好的效果。

3.實戰演練法。按照考試的要求，教師可拿些真題讓學生做一做，使學生間接地獲得一種實戰經驗。在形式上可選擇學生代表當眾示范；也可進行分組，由普通話較好的學生分別主持各組的測試。學生做完題目以后，教師要加以點評，也可讓學生代表進行評議，這是一個再學習、再認識的過程。

4.趣味活動法。培訓課上，還可以組織一些活動，如開展語音笑話、繞口令、講故事、朗讀、演講、辯論等符合學生心理特征的活動，激發學生自覺學習普通話的興趣，在一定程度上能促進普通話的普及。

普通話培訓的方法多種多樣。在培訓中，從學習到鞏固，逐步建立起“接受一掌握—更正一鞏固”的有序鏈條，從“知”到“能”，真正讓培訓發揮作用，這樣方能使學生達到學習普通話和提高普通話水平的目的。對于非師范類專業的學生來說，以教學為基礎、訓練為主線、測試為杠桿，一定能建立一個良性的推普機制。

（責編 丁夢）