以“五個對接”推進高職教學質量的提高

【摘要】闡述高職教育實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接的策略，以更好地為企業與行業培養所需的高端技能型人才。

【關鍵詞】高職教學質量“五個對接”

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0073-03

高職院校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產業與行業培養高端技能型專業人才，以推進區域經濟產業化發展。隨著產業集群的崛起，包括產業鏈的拉長與拓展，第一、第二、第三產業的聯動與融合，特別是生產型服務業的發展，促使高職教育必須審時度勢、與時俱進地根據產業與行業的需求改革教學模式。筆者認為，實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，更好地為企業與行業培養所需的高端技能型人才是實現高職教學質量新突破的關鍵。

一、專業與產業對接

專業與產業對接是保證人才培養質量的前提，更是保證畢業生順利就業的必要條件。對高職院校來說，專業與產業對接，就是要在充分進行的市場調研的基礎上，做好三方面的對接：

一是專業鏈與產業鏈對接。高職院校要研究本地區產業結構的發展方向，認真梳理各環節的產業鏈，尋獲相應的專業鏈，以此作為規劃專業布局的前提。專業鏈對接地方產業鏈，可使專業建設和產業發展相互促進，共生共榮，體現高職院校的辦學優勢和特色。比如，汽車產業現在成為很多地方的支柱產業，汽車產業鏈包括汽車產品的研發、生產、銷售、維修以及其帶動的相關行業。作為高職院校來說，就應開設汽車技術及汽車維修與檢測專業；受汽車市場的影響，還應開設汽車技術服務及汽車營銷專業，逐漸建立相關的專業鏈，為地方產業鏈服務。

二是專業結構與產業結構對接。專業強則學院盛，高職教育的專業設置要圍繞地方經濟轉，高職教育為地方經濟和社會發展服務，地方產業結構的變化和發展趨勢對高職教育的專業設置有著直接的影響。因此，高職院校應根據本地區區域經濟特點，適時調整專業結構，滿足地方經濟和社會發展的需要。同時，還要擴展專業方向，使學生做到厚基礎，強能力，好就業。專業結構調整可從三個方面人手：首先，改造老專業，走內涵發展之路。筆者所在學院根據數控崗位設置調整的新要求，對原來的機械制造及自動化專業進行改造，設置數控方向，增設數控相關課程和實訓內容，2012年該專業的畢業生一亮相，即被數控企業全部錄用。其次，合并相近專業，體現一專多能、厚基礎、寬口徑的思路。如電子技術與通信技術、計算機技術與電子商務等，通過合并，形成一個專業和若干個專業方向，既可以充分整合教學資源，又有所側重，增加了專業適應市場的彈性和張力。另外，開設新專業，適應國家和地方產業結構調整的需要。如廣西現代職業技術學院根據河池有色金屬的發展的實際開設冶金技術、礦物加工和工業分析與檢驗專業；邕江大學根據南寧輕軌發展的實際開設城市軌道交通控制和城市軌道交通運營管理專業，適應本地區產業結構的需要。通過專業調整，優化專業結構，擴大學生的專業實際動手能力，提升高職教育的吸引力和核心競爭力，真正做到內涵好，就業旺。

三是專業設置與就業市場對接。專業是否有生命力，在一定程度上反映其就業率和新生報到率。因此，學院應注意把握市場需求和自身優勢，新增人才緊缺專業，停招不能適應社會需求的專業，做到專業設置適應需求，特色鮮明。一方面，高職院校要通過專業數據的采集、畢業生跟蹤調查以及招生狀況的分析、用人單位意見來全面審視學校的專業現狀；另一方面，要善于捕捉職業種類和內涵變化，構建課程體系，培養學生綜合能力，確保學生進口暢，出口旺。中國每年有近2000萬輛的汽車產銷量，售后市場產值超3000億元。隨著汽車產業的發展，這方面的人才需求越來越大。據估計，廣西每年對汽車維修、檢測、商務、定損理賠人員的需求缺口達上萬名。相對而言，廣西汽車類高級技工畢業生數量不多，一些中小型修理廠搶不到畢業生。

因此，專業設置一定要盡量與當地的產業對接，專業數量不在于多而在于精。只有這樣，才能把專業做強、做精、做大，形成自己的品牌，才能培養高質量的人才，發揮高職院校為當地經濟發展服務的功能。

二、課程內容與職業標準對接

長期以來，高職教育沿用了本科院校學科型的課程體系，重理論知識，輕實踐操作，這樣培養出來的學生很難適應企業崗位要求的需要。為解決這一突出矛盾，高職院校就必須搞好課程內容與職業標準的對接。筆者認為可從三方面著手：

一是堅持以科學發展觀為指導，以就業為導向、以能力為本位，借鑒發達國家先進的職業教育課程開發理念和開發方法，結合高職教育課程改革實際，以工作過程為導向進行課程開發，安排教師到生產一線實踐鍛煉，提高實際操作能力，熟悉生產流程，掌握人才需求標準。

二是校企業合作，構建專業課程體系。校企合作辦學體制機制的不斷創新，為提升人才培養質量提供制度保障。高職院校要搭建產學結合聯盟平臺，逐步建立政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學體制機制。提升產學合作專業覆蓋率、擴大校企共同開發專業課程比例和企業兼職教師人數。同時，高職院校也應更加注重提升自身技術創新研發、人才培訓功能，通過提高服務水平，吸引行業企業更深入參與到合作辦學、合作育人的過程中，提高育人質量。

三是按職業標準確定課程內容。如筆者所在學院的商務英語專業，根據外貿員職業應具備外語專業的基本技能、熟悉外貿專業知識和相關的文化知識的要求，分別開設英語聽、說、讀、寫、譯課程，開設國際貿易、國際商務、市場營銷和商務英語寫作、翻譯理論與實踐、英美文學史及選讀、西方經濟學等課程。提高該專業學生國際商務應用水平，每年通過職業資格考試率大幅度提高。

三、教學過程與生產過程對接

當前的高等職業教育在技能型人才的培養上還存在這樣幾個問題：第一，只有理論過程，無生產過程。第二，一般教師只懂理論，無操作能力和經驗；實訓教師會操作，但不善于表述理論知識，職業教育提倡“雙師型”教師，但真正具備條件的教師不多。第三，實驗、實訓設備嚴重不足，按部就班的課堂式教學占主導地位。第四，多數專業第三年的畢業實習實際上是就業，不是真正的教學，更不是教學過程與生產過程的對接。

實現教學過程與生產過程的對接，就是要理論教學與操作訓練交替進行，形成在學中練，練中學，以練為主，以學促練的培養模式。特別是操作性很強的專業，需要大量的實際操作訓練，一個合格的數控車工沒有若干年時間是練不出來的，其實，在實踐中學比在課堂上學更能掌握技能。廣西農業職業技術學院的酒店管理專業在學習月餅生產技術時，就按月餅生產過程和料、壓制、印模、烘考、包裝的五個程序，分別在五個車間進行真實產品生產，反復操練，到月餅生產出來的時候，學生自己也就掌握了月餅的實際生產技術，學到了真本事。真正實現教學過程與生產過程的對接，應做到：學院既是大學，又是企業；教師既是教授，又是師傅；學生既是學員，又是員工；教室既是教室，又是車間，成果既是作業，又是任務。因此，高職院校要實現教學內容與生產過程的對接中，可從如下兩方面入手：

一是加強校企合作實現“工學結合”。高職院校必須與行業、企業和區域經濟建立緊密聯系，才能在人才培養過程中充分體現高職教育的職業性、實踐性、開放性的特點。高職院?？梢詾槠髽I“量身定做”職業教育產品；企業可以給高職院校提供資金支持、場地支持、技術支持、人員支持等，以多種形式加強校企合作。其中，讓學生到企業頂崗實習是很好的“工學結合”途徑，但由于校外實訓基地普遍存在建設難度大、教學內容與過程校方不易控制等問題，校內實訓基地就尤為重要。校內實訓基地可以由政府與學校、企業與學校或校際合作建設，使其具備工業化生產與實訓教學雙重功能，既能為企業做“訂單式”培訓，提升學校社會服務能力，又能讓學生在全真環境下實習，感受實際工作環境，熟悉實際生產流程，通過產教合一，帶動教學方式、生產方式和培養模式的集成創新，實現教學方式與生產方式的無縫對接，教育和就業崗位“零距離對接”，以保持職業教育的生命力和競爭力。

二是利用現代教學手段完善“工學結合”。對于就業崗位群工作環境條件要求極高，實習成本極高，儀器設備價格昂貴，設備更新換代速度極快或其他不允許、不便于接受學生實習、實訓的工作崗位的專業而言，建立校內、校外實訓基地是不現實的。因此，應充分利用根據工作崗位群實用技能開發的模擬仿真軟件進行教學，建立數控仿真實訓室、財務仿真實訓室、冶金仿真實訓室，使學生直觀地、低成本地、“真實”地體驗生產環境，完整地、清晰地了解生產流程、各個崗位的任務要求、考評和獎懲制度，實現教學與崗位的無縫對接。

四、學歷證書與職業資格證書對接

學歷證書主要反映學生在教育機構學習的經歷，是科學、文化、理論知識受教育程度的證明。職業資格證書反映了勞動者為適應特定職業崗位所應具備的知識、技術和技能的能力。學歷證書與職業資格證書對接就是要把職業資格證放到與畢業證同等的地位。從現在的情況看，對于畢業證，學校、社會都重視，但對于職業資格證，整個社會都重視不夠。建立健全“雙證書”制度需要全社會的努力，但對于高職院校來說，首先需要在教學過程中把二者有機地結合起來，將資格證書考試的內容作為教學中的重要組成部分，將其納入正常的教學軌道，逐步取消突擊補課和考前培訓的臨時性做法。為此，需做到如下四點：

一是將崗位資質標準融入教學內容。例如，將汽車檢測與維修專業課程改造成以“培養汽車醫生”為目標的課程；引入上海通用汽車的“A1發動機機械”等9門ASEP項目課程，并融入汽車機電維修、服務顧問等崗位技術標準，建設一批理論與實踐于一體的精品課程，培養實用型高級技術人才。

二是將人才認證標準引入相關專業的畢業考核，讓學生在取得高職畢業證書的同時，又取得相應的職業資格證書。推行“多證書”制度，將是否獲取本專業上崗證書、專業高級工證等崗位資格證書作為畢業的重要標準。

三是將校內實訓基地建設成為“四個中心”。高職院校要加大實訓基地建設，提高學生動手能力，真正把學校的實訓基地建設成為高技能人才的培養中心、勞動力素質提高的培訓中心、區域經濟科技開發中心和職業資格技能的鑒定中心。

四是將大力推進“訂單”培養。近年來，廣西現代職業技術學院先后與東風柳汽、中鋼集團、河池車輛廠、廣東美的集團、桂林福達汽車有限公司等十余家企業合作，開辦訂單班26個，實行校企專業共建、人才共育、過程共管、成果共享，學院發展呈現了良好的勢頭。

五、職業教育與終身學習對接

職業教育就是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能、素養的訓練，使其滿足某種職業崗位的條件需求。終身學習是指每個人為適應社會發展和實現自身發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程，就是俗語講的“活到老學到老”。筆者認為，要做到三個關注：

一是關注高職畢業生的可持續發展。以前，提及高職教育，不少人首先想到的是“一技在手”。現在，提及高職教育，越來越多的人已經有了這樣的觀念與視角：隨著經濟和社會的高速發展，僅有一技之長而不能保持持續學習的能力，也終將會被社會淘汰。職業教育就是為了滿足任何一個行業、任何一個工作崗位上的人時時學習、處處學習、終身學習的需要。

二是關注高職畢業生學習能力的培養。當今社會，科學技術日新月異，知識更新周期越來越短，職業變化速度越來越快，這就要求我們時刻關注授課內容的更新，貼近社會的前沿，教會學生科學的學習方法，培養學生繼續學習的能力。過去，高職的教學內容要求學生掌握的程度一般是“學會、夠用”，但現在已經遠遠不夠，應該是“厚基礎、寬口徑”，需要掌握知識，提高能力。

三是關注學生綜合素質培養。高職院校在傳授職業知識、培養職業技能的同時，還必須重視培養學生的綜合素質，進行思想教育和職業道德教育，使學生樹立正確的人生觀、學習觀，將“被動”學習逐步引導至“主動”學習，培養學生會做人、會辦事、會共事、會生存，培養他們“團隊合作意識強”，有經濟頭腦，有較強的社會適應能力。