基于“以人為本”思想的大學生教育管理模式構建

【摘要】論述“以人為本”思想及實施“以人為本”大學生教育管理模式的必然性，闡述“以人為本”思想下大學生教育管理的特點，以及“以人為本”大學生教育管理模式的構建。

【關鍵詞】以人為本大學生教育管理模式創新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0075-02

一、“以人為本”思想及其在大學生教育管理中的運用

“以人為本”是指以人的全面、自在的發展為核心，創造相應的環境、條件，以成員個人自我管理為基礎，以組織共同目標為引導的一整套管理模式。具體而言，“以人為本”包括兩方面涵義：首先，它是一種價值取向，強調尊重人、依靠人、服務人和塑造人，是對人在社會歷史發展中主體作用和地位的肯定。其次，它是一種思維方式，在分析、思考和解決問題時，既要堅持運用符合規律發展的要求，也要確立并運用符合人性化或合乎人性發展的要求，強調人的和諧、全面和有機發展。

“以人為本”的學生教育管理模式在高校中得到了越來越多的重視。在工作中樹立“以學生為中心”的教育觀念，變管理為服務，做到尊重學生的主體性，強化其主體作用，實現學生的自我教育、自我管理；加強對學生的引導和服務，為學生的全面發展創造良好的環境；分析學生的個性特點，重視學生潛在資源的開發利用，準確把握其成長過程中的各種需求，使其能夠發揮自己的才能和特長。

二、實施“以人為本”大學生教育管理模式的必然性

（一）傳統大學生教育管理模式存在較大弊端。在高等教育中，受傳統觀念的影響，目前學生教育管理模式主要是“行政管理模式”和“灌輸模式”兩種。“行政管理模式”是管理者根據硬性的制度和預先設定的目標，采用指定、規定等方式來行使學校的管理職能。“灌輸模式”是指學生管理工作人員在處理各類學生問題時，往往從自身經驗出發，將處理問題的方法灌輸給學生，沒有從學生的角度來分析、處理問題，最后導致管理者的苦心勸說不能為學生所接受。這些教育管理模式重制度建設，輕人文關懷，把學生當成被動接受說教的對象，忽視了學生的成長和發展需求。而實施“以人為本”的教育管理模式則可消除傳統大學生教育管理模式的弊端，因此實施“以人為本”的教育管理模式是必然趨勢。

（二）實施“以人為本”大學生教育管理模式是構建和諧社會、和諧校園的必然要求。黨的十七大進一步確立構建和諧社會重點戰略目標。高校是知識文化傳播的主要陣地，高校和諧是社會和諧的重要組成部分。和諧校園包括人與社會、環境、校園的和諧、人與人之間的和諧。在誠信友愛、和睦相處、充滿活力的人際環境中，所有人都得到尊重和呵護。在“以人為本”思想下，學生管理工作的出發點和歸宿就是為了人的和諧發展。只有培養出的人和諧了，才能實現高校的和諧與社會的和諧。

（三）實施“以人為本”大學生教育管理模式是實現學生成長和個性發展的保障。學生管理的對象是青年學生，他們的先天素質和個人潛質不盡相同，后天的成長過程和環境也各不一樣，形成了不同的個性特質。因此，每個學生的教育管理方式也不能完全一樣。“以人為本”的學生管理，充分關注學生個體的需求，能根據學生的特點給予不同的指導，包括發展目標、職業發展規劃等。只有這樣，學生才能充分發展其個性，自由成長。

三、“以人為本”思想下的大學生教育管理的特點

“以人為本”思想下的大學生教育管理具有以下特點：

一是人本性。以學生為中心的管理模式，體現了人本思想，注重對學生的人文關懷，強調滿足學生合理需要，以培養學生鮮明的個性，鑄造學生獨立的性格，促進學生的健康成長和全面發展為工作目標。把學生作為教育管理的主體，有利于學生的自主、自律及民主參與意識的增強。

二是情感性。人是有情感的，有了情感才能有同情、有愛心、有熱情，它在高校中起一種親和與凝聚的作用，學生管理者在與學生的交往中，重視感情投資，以情感人，使學生感到溫暖，把學校當做自己的家。

三是創造性。處于成長過程中的學生，個性差異很大，要求學生管理者針對每個個性不同的學生采取不同的溝通與教育方法。對不同的班級，學生管理措施和手段應作出相應的調整，既應考慮學生思想、心理動態的需求，又應考慮學生道德水準、文化素質的差異。

四、“以人為本”大學生教育管理模式的構建

（一）確立以學生為中心的管理理念。“以人為本”的高校學生管理最突出的特點就是學生由管理的對象轉變為管理的主體，這就需要確立以學生為中心的管理理念。要求高校從教學到行政管理，從學生學習到后勤服務，都要不斷轉變教育觀念，改變以學校為主體、以教育者為核心的工作思路和方法，把學生自身發展作為管理的主要目標，塑造能夠促進大學生自我管理的文化環境，建立學生自我管理體制，拓展管理視野。

（二）建立人性化的學生管理制度，培養學生的自我管理能力。應廢除傳統學生管理制度中強制性、目標性過強的制度，將學生納入管理制度制定主體當中，參與修訂與學生發展規律相違背的制度體系，增設人性化的管理條款。學生工作者應尊重和信任學生，引導學生培養自我管理意識、對自己的思想和行為進行自我調節和控制、增強責任感，幫助學生發展自我認識、自我評價的能力，從“要我做”轉變為“我要做”。

（三）建立一支高素質、專業化的學生管理隊伍。“以人為本”的管理理念注重學生的自主性、民主性、靈活性和發展性，這對學生管理者提出了更高的要求。建立高素質、專業化的學生管理隊伍，是實施以人為本學生管理的保障。為此，高校應做好學生管理師資隊伍規劃，培養一支具有良好政治素質、知識素質、能力素質、心理素質和思想素質的學生管理隊伍。設立學生管理隊伍建設專項經費，落實各項工作待遇，保持學生管理隊伍的穩定性；引入激勵機制，實施目標管理，建立學生管理隊伍的評價考核制度，根據考評結果進行獎賞與懲戒，調動其工作的積極性；加強對學生管理隊伍的培訓，建立起民主平等、互相尊重與理解、持久融洽的師生關系，提高學生管理工作效率。

（四）設立學生發展服務中心，建立健全服務機構。建立健全各類學生服務機構，對學生的自我管理給予幫助和指導。設立學生發展服務中心統籌管理各類學生服務事務。服務中心下設大學生心理健康咨詢中心、大學生職業發展規劃指導中心、大學生勤工助學指導中心、大學生社團文化活動指導中心。各中心各司其職，形成一個有機整體，以完善的服務來引導學生的個性發展和成長，使其以完善的人格、健康的心態走向社會。

（五）營造良好的校園文化環境。在校園環境建設上以陶冶情操為目標，注重人文環境的建設。挖掘校園文化的育人功能，建立校園文化的導向機制，讓學生在充滿藝術和文化的氛圍中成長。學生管理者應引導學生投身到校園環境建設中去。應充分調動學生的積極性、創造性，組織開展豐富多彩的校園文化活動，在活動中培養學生的理想和道德情操，使學生的興趣愛好和特長得到培養和充分展示，將活動和教育有機融合。

總之，學生管理工作直接影響到人才培養質量，只有堅持“以人為本”的管理理念，順應科學發展觀的要求，尊重、理解、信任學生，實現學生管理模式的改革與創新，才能真正促進學生的健康、和諧和持續發展。