淺論高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的提升途徑

【摘要】闡述高校輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀，分析提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的必要性，探討提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的途徑。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感提升

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0076-02

一、高校輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員崗位在高校已設(shè)立10余年，教育主管部門向來重視高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生思想政治教育中的作用。而實(shí)際上，高校輔導(dǎo)員目前在高校中仍處在一個地位稍顯尷尬的定位——他們既不被認(rèn)為是教師，也不是教學(xué)管理者，成為高校教師隊(duì)伍中的“另類”群體。不僅僅輔導(dǎo)員自身，甚至連高校乃至社會對輔導(dǎo)員的職業(yè)角色都存在著許多困惑。

首先，輔導(dǎo)員對自己工作職責(zé)的困惑。任何一個職業(yè)都應(yīng)該有自己明確的工作職責(zé)，輔導(dǎo)員這個職業(yè)也不例外。教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中明確指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！薄兑?guī)定》對輔導(dǎo)員的職業(yè)角色進(jìn)行了全面清晰的定位。從《規(guī)定》看，輔導(dǎo)員最主要的工作職責(zé)為思想政治教育，其次是學(xué)生的日常管理?？晒P者從事過多年的輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)各高校安排給輔導(dǎo)員的工作范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部《規(guī)定》中的定位，尤其是學(xué)生日常管理中的大量事務(wù)，事無巨細(xì)全由輔導(dǎo)員承擔(dān)。這些工作包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、黨建、學(xué)費(fèi)追繳，還有學(xué)工處、教務(wù)處、保衛(wèi)處及所屬系部隨時安排協(xié)助的大量工作；有部分輔導(dǎo)員還要同時承擔(dān)系部分團(tuán)委及學(xué)生會的管理工作；由于評職稱時需要有一定的課堂教學(xué)工作量，需要評職稱的輔導(dǎo)員因此還要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)。每天面對著多名學(xué)生的具體問題，再加上如此繁雜的日常工作，輔導(dǎo)員實(shí)際上能用于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時間很少，絕大部分時間都奔走于學(xué)生宿舍、教室及辦公室之間，每天起早貪黑。如此高強(qiáng)度且龐雜的工作往往讓高校輔導(dǎo)員無法明確自身的定位。

其次，高校對輔導(dǎo)員評價標(biāo)準(zhǔn)上的困惑。自從設(shè)立高校輔導(dǎo)員這個崗位以來，高校對輔導(dǎo)員的評價標(biāo)準(zhǔn)一直都不統(tǒng)一，各高校常常會更改對輔導(dǎo)員的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓輔導(dǎo)員無所適從。這同樣應(yīng)歸結(jié)于輔導(dǎo)員的職業(yè)定位在實(shí)際操作上不夠明確。也就是說輔導(dǎo)員實(shí)際承擔(dān)太繁雜的工作，許多工作根本無法量化，也很難進(jìn)行評價，而且與教育部《規(guī)定》中的規(guī)定明顯不一致，所以各高校難以制定出一套能完全體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)及價值，與教育部的《規(guī)定》相一致，而又客觀公正的評價體系。目前許多高校采用通過輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)管理的班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況來評價輔導(dǎo)員的工作，這會導(dǎo)致一些做了大量工作的輔導(dǎo)員，由于某一個班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不好，做的大量工作得不到認(rèn)可。長此以往，不利于輔導(dǎo)員工作積極性的發(fā)揮。

最后，社會對輔導(dǎo)員職業(yè)角色認(rèn)識上的困惑。高校輔導(dǎo)員是近十幾年來才在各高校設(shè)立的新職業(yè)，以前管理學(xué)生工作的教師一般為班主任，所以現(xiàn)在社會上還有不少人根本不了解輔導(dǎo)員這個崗位在高校中的角色。部分從事過輔導(dǎo)員工作的教師想到社會上重新就業(yè)時，會遇到許多障礙，許多企事業(yè)單位不了解輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)，也不認(rèn)可輔導(dǎo)員工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，影響輔導(dǎo)員個人的進(jìn)一步發(fā)展。即使是教育主管部門，雖然對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色及工作職責(zé)定位得很明確，但在實(shí)際的操作中仍然給輔導(dǎo)員留下了許多困惑。比如輔導(dǎo)員的職稱評定問題，由于輔導(dǎo)員這個職業(yè)并沒有相關(guān)的學(xué)科依托，所以在評副教授、教授這樣的職稱時只能掛靠在思政系列之下，但事實(shí)上，大部分的輔導(dǎo)員都不是思政專業(yè)畢業(yè)的，和真正的思政類教師在職稱評定時一起競爭，處于明顯的劣勢。這使得許多輔導(dǎo)員既沒有科研的動力，也對個人的進(jìn)一步發(fā)展缺乏信心。

從高校輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀可以看出，社會及高校對輔導(dǎo)員的職業(yè)角色認(rèn)識上的不全面影響了輔導(dǎo)員這個職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定及工作積極性的發(fā)揮。在高校不斷擴(kuò)招及學(xué)生群體的各種思想問題日趨復(fù)雜的形勢下，如何提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，讓輔導(dǎo)員全身心投入工作，從工作中感受到自身的價值，感到工作有發(fā)展空間，從而愛崗敬業(yè)，變得非常重要。

二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的必要性

（一）是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)最接近的思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員僅占全國輔導(dǎo)員總數(shù)的30％左右。眾多不同專業(yè)背景的人從事著同一個行業(yè)的工作，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感就變得非常重要。只有他們認(rèn)同了這個行業(yè)，認(rèn)同了這個行業(yè)的價值，認(rèn)同了這個行業(yè)給他們的人生可能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，他們才會安心于這個行業(yè)，想方設(shè)法做好工作，輔導(dǎo)員這個行業(yè)也才能更加穩(wěn)定。但目前高校尚沒有單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，任何專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過招聘高校的考核，均可以成為輔導(dǎo)員。

（二）是輔導(dǎo)員提高職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。由于目前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍來自不同的專業(yè)，在上崗前大部分都缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，而上崗后卻要馬上進(jìn)入角色，面對大學(xué)生管理中各種各樣的問題，每一位輔導(dǎo)員都需要在崗位上不斷地充實(shí)自己，提高自己的職業(yè)素質(zhì)，而這一切的基礎(chǔ)要?dú)w結(jié)于輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。如果沒有對這個行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，輔導(dǎo)員就不會安心于這個行業(yè)的工作，甚至?xí)贿吂ぷ饕贿呄胫疤邸?，根本無法認(rèn)真對待工作及提高自己，無法改善工作方法，也就無法提高職業(yè)素質(zhì)。

（三）是輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化的前提。輔導(dǎo)員工作看起來專業(yè)性不強(qiáng)，似乎什么專業(yè)背景的人都可以從事這個工作，但事實(shí)上，輔導(dǎo)員恰恰是一個“多面手”，不僅需要有思想政治教育的能力，更需要有組織管理的能力、與學(xué)生及家長溝通協(xié)調(diào)的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力、在公眾場合演講的能力、就業(yè)指導(dǎo)的能力等。要把來自不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員培養(yǎng)成一支具有以上各種能力的專業(yè)化隊(duì)伍，需要輔導(dǎo)員具有較高的職業(yè)認(rèn)同感才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)輔導(dǎo)員具有了較高的職業(yè)認(rèn)同感后，他們才會尋找一切機(jī)會圍繞輔導(dǎo)員工作所需要的各種能力素質(zhì)去參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，輔導(dǎo)員隊(duì)伍由此也才能成為一支較為專業(yè)化的隊(duì)伍。

三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的途徑

（一）設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)。近幾年普通高校，尤其是高職院校的招生人數(shù)在不斷地?cái)U(kuò)大，各高校所需的輔導(dǎo)員人數(shù)也在增加，輔導(dǎo)員隊(duì)伍變得日益龐大，加之大學(xué)生源的素質(zhì)由于擴(kuò)招不可避免地下滑，急切需要教育主管部門在高等院校開設(shè)輔導(dǎo)員專業(yè)，培養(yǎng)出一批具有輔導(dǎo)員所需能力素質(zhì)的專業(yè)人才充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中。此外，由于長期缺乏專業(yè)依托，輔導(dǎo)員的個人發(fā)展受到了限制，許多輔導(dǎo)員在努力工作的同時常常會對自己的前途感到迷茫，不知應(yīng)該往哪個方向發(fā)展。如果能設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍從此有了依托，他們在專業(yè)化的道路上將會邁出一大步，同時會對他們的前途更有信心，更有利于提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，為輔導(dǎo)員工作制定出更為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于輔導(dǎo)員在各高校的教師隊(duì)伍中還算是一個比較新鮮的事物，而他們又承擔(dān)著相當(dāng)龐雜的工作，各高校在對輔導(dǎo)員的評價標(biāo)準(zhǔn)上相當(dāng)不統(tǒng)一。大多數(shù)院校以輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)情況作為評價輔導(dǎo)員工作的主要依據(jù)的做法顯然是不全面的，更科學(xué)的評價體系應(yīng)包括輔導(dǎo)員所承擔(dān)的一些別的工作，比如就業(yè)方面的、教學(xué)方面的、組織活動方面的、心理輔導(dǎo)工作方面的、科研方面的。只有輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作在評價體系中都得到體現(xiàn)，才能有效地調(diào)動他們的工作積極性，也才能提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）在科研立項(xiàng)方面給予輔導(dǎo)員一定的政策傾斜。目前高校輔導(dǎo)員的科研能力是相當(dāng)薄弱的，除了輔導(dǎo)員工作繁忙，沒有更多的時間搞科研外，另外一個原因則是輔導(dǎo)員很難獨(dú)立申報課題。目前省級以上的課題主持人一般都要求有副高以上職稱，可輔導(dǎo)員隊(duì)伍是一支年輕的隊(duì)伍，大部分輔導(dǎo)員為本科或以下的學(xué)歷層次，職稱基本上為初級，即使是研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員大多數(shù)也只具有中級的職稱，具有副高職稱以上的輔導(dǎo)員少之又少。輔導(dǎo)員如果要從事輔導(dǎo)員工作方面的專業(yè)研究，想單獨(dú)申報并獲得一個課題是很難的，這影響了輔導(dǎo)員科研的積極性。目前的輔導(dǎo)員連論文寫作的積極性都很低，一般都是在評中級職稱前匆忙發(fā)表一兩篇論文。如果教育相關(guān)部門能在課題申報時給予輔導(dǎo)員一定的政策傾斜，比如多鼓勵具有中級或者初級職稱的輔導(dǎo)員參與課題申報，根據(jù)申報材料評估他們的研究能力，適量批準(zhǔn)部分有一定科研能力的中級職稱的輔導(dǎo)員主持課題研究，不僅有利于鍛煉青年輔導(dǎo)員的科研能力，也有利于提升他們的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們不至于感到在高校教師隊(duì)伍中被邊緣化。

（四）引導(dǎo)輔導(dǎo)員盡快明確自己的職業(yè)定位，不斷地充實(shí)提高自己。目前，大量的“80后”甚至“90后”的年輕人充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，而“80后”、“90后”多數(shù)為獨(dú)生子女，沒有經(jīng)歷過生活的磨煉，剛剛進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍時往往會出于好奇而保持一段時間的熱情，可隨著工作的不斷深入，輔導(dǎo)員龐雜瑣碎的日常工作常會讓他們陷入迷茫，進(jìn)而思考這是不是一個值得堅(jiān)持下去的職業(yè)。當(dāng)遇到這種情況時，各高校應(yīng)及時引導(dǎo)輔導(dǎo)員冷靜思考，盡快明確自己的職業(yè)定位，在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在工作中不斷地充實(shí)提高自己，為自己創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。只有這樣，才能促使輔導(dǎo)員提升自己的職業(yè)認(rèn)同感。

由上述可知，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的提升是一件很必要的事，這事關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定、高校思想政治工作的成效，甚至高校校園的穩(wěn)定。這不僅需要教育主管部門的重視，并給予相應(yīng)的政策支持，也需要高校進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，制定更為科學(xué)的評價體系。此外，也需要輔導(dǎo)員熱愛自己的工作，在工作中充實(shí)、提高自己，為自己創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的提升是一件對國家、社會、高校學(xué)生及輔導(dǎo)員個人發(fā)展都很重要的事。

（責(zé)編 吳筱）