高校安全穩(wěn)定視閾下大學(xué)生心理資本建設(shè)探析

【摘要】闡述心理資本的基本內(nèi)涵及核心要素，分析大學(xué)生心理資本與高校安全穩(wěn)定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提出從自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性四方面加強(qiáng)大學(xué)生心理資本建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高校安全穩(wěn)定心理資本大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0082-03

高校是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳播的重要基地，安全穩(wěn)定是高校改革與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，是國(guó)家和諧穩(wěn)定、社會(huì)長(zhǎng)治久安的重要保證。在面對(duì)各種壓力、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)矛盾時(shí)，心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和精神疾病，經(jīng)常誘發(fā)或?qū)е卤I竊、傷人、自殘、自殺、殺人等校園穩(wěn)定安全事故的發(fā)生。大學(xué)生心理資本是影響高校安全穩(wěn)定的重要因素，加強(qiáng)大學(xué)生心理資本建設(shè)是預(yù)防和解決校園穩(wěn)定安全事故的重要方式，是實(shí)現(xiàn)高校安全穩(wěn)定的重要途徑。因此，在當(dāng)前高校維穩(wěn)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻的背景下，積極探索高校大學(xué)生心理資本建設(shè)路徑，塑造大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，對(duì)于維護(hù)高校安全穩(wěn)定具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

一、心理資本的基本內(nèi)涵及核心要素

心理資本的概念最早在20世紀(jì)90年代由經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith，Veum Darity提出，他認(rèn)為，心理資本是指能夠影響個(gè)體的生產(chǎn)率的一些個(gè)性特征，這些特征反映了一個(gè)人的自我觀念或自尊感，支配著一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和對(duì)工作的一般態(tài)度。在該概念中，心理資本被看做個(gè)體在早年生活中形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向或特征，主要包括個(gè)體的自我知覺(jué)、工作態(tài)度、倫理取向和對(duì)生活的一般看法。2004年，Luthans等人以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了以強(qiáng)調(diào)人的積極心理力量為核心的積極心理資本的概念（簡(jiǎn)稱心理資本），認(rèn)為心理資本是指人的積極心理狀態(tài)，主要包括希望（Hopen）、自我效能或自信（self-efficacy）、樂(lè)觀（Optin-ism）和韌性（Reslience）四個(gè)方面。2005年，Luthans把心理資本定義為：“個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過(guò)有針對(duì)性的投入和開(kāi)發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。”

2007年，Luthans等人對(duì)此定義進(jìn)行了修訂與擴(kuò)充，認(rèn)為心理資本是指?jìng)€(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其有四個(gè)核心要素：

第一，樂(lè)觀。樂(lè)觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的成功做積極歸因。擁有樂(lè)觀個(gè)性的人能以積極正面的態(tài)度面對(duì)生活，認(rèn)為好事總是會(huì)發(fā)生，或是相信事情結(jié)果的正面及可能性，對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)的成功抱有肯定的態(tài)度，且能對(duì)未來(lái)抱持期待和希望。

第二，自我效能感（自信）。自我效能感是指?jìng)€(gè)體在未曾經(jīng)歷過(guò)、難以預(yù)測(cè)且具有壓力的特定情境中，對(duì)自己整合并執(zhí)行相關(guān)行動(dòng)的能力知覺(jué)并擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的自信。自我效能是與外在環(huán)境及其他自我調(diào)適機(jī)制和個(gè)人能力、經(jīng)驗(yàn)、成就表現(xiàn)產(chǎn)生交互作用的結(jié)果，屬于自我系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)層面，包含認(rèn)知、社會(huì)及行為的次技巧衍生性能力，具有整合行為而達(dá)成目標(biāo)的作用。

第三，希望。希望是指?jìng)€(gè)體堅(jiān)持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時(shí)能夠重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線。Snyde認(rèn)為希望是一種正向的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，包含兩個(gè)基本要素：一是路徑思考，二是意愿思考。兩者交互作用，是一種認(rèn)知的思考?xì)v程。前者是一種目標(biāo)導(dǎo)向的能量；后者系指達(dá)成目標(biāo)的途徑。希望可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)表示：希望（Hope）=達(dá)成目標(biāo)的干勁與決心（Agen-cy）+達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃與策略（Pathways）。

第四，韌性（回復(fù)力）。韌性（resilience）是指為個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，從疾病、挫折、其他種種逆境中復(fù)原的心理能力。它是一種人體中存在的“自我調(diào)節(jié)機(jī)制”，能在危機(jī)中或壓力下釋出其能量，保護(hù)個(gè)人不受挫折或壓力情境的影響，重新獲得自我控制的能力，并發(fā)展出健康的反應(yīng)行為和動(dòng)力過(guò)程。它涵蓋兩個(gè)層面的意思：一是從困境中復(fù)原的能力，包括度過(guò)日常生活的困難與壓力；二是從重大的挫敗中重新站起來(lái)的毅力。

二、大學(xué)生心理資本與高校安全穩(wěn)定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

（一）大學(xué)生心理資本是高校安全穩(wěn)定前提與基礎(chǔ)

1.大學(xué)生心理資本對(duì)高校安全穩(wěn)定的心理支撐作用。良好的心理素質(zhì)是保障學(xué)生安全的內(nèi)在原因，健康的心理在很大程度上能杜絕心理性安全事故的發(fā)生。作為心理資本的重要組成部分，積極情緒不僅是大學(xué)生心理健康的體現(xiàn)，而且對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)揮著重要的維護(hù)和改善功能，能觸發(fā)建設(shè)性的認(rèn)知及心理反應(yīng)，提高大學(xué)生個(gè)體的動(dòng)機(jī)、努力、樂(lè)觀、靈活性、創(chuàng)造性思維和應(yīng)變力水平，以及其他適應(yīng)行為。負(fù)面情緒不僅直接影響大學(xué)生的身心健康，還會(huì)給大學(xué)生和高校帶來(lái)諸多問(wèn)題，影響高校安全穩(wěn)定。由心理資本產(chǎn)生的積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系，有助于使大學(xué)生產(chǎn)生一種更廣泛的、有彈性的認(rèn)知組織系統(tǒng)，形成大學(xué)生積極的心理品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)，擁有良好的自我效能感、保持樂(lè)觀和希望，塑造大學(xué)生的主動(dòng)人格，提高大學(xué)生行為的積極性和活動(dòng)能力，強(qiáng)化大學(xué)生的心理承受力，以樂(lè)觀的態(tài)度去審視一切不愉快的事情，撤銷消極情緒對(duì)身心造成的不良影響，提高自己應(yīng)對(duì)和緩解壓力的能力，預(yù)防、治療大學(xué)生身心疾病療，提高自己的心理健康水平，在相當(dāng)程度上有效地促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展及高校和諧穩(wěn)定。

2.大學(xué)生心理資本對(duì)高校突發(fā)事件的心理防御作用。高校突發(fā)事件是指高校中由于偶發(fā)性因素引起而突然爆發(fā)的，并嚴(yán)重影響學(xué)校正常教學(xué)、科研秩序，威脅到學(xué)生的生命、財(cái)產(chǎn)安全，進(jìn)而危及社會(huì)的穩(wěn)定，要求政府和學(xué)校必須采取特殊措施加以應(yīng)對(duì)的緊急事件。引發(fā)高校突發(fā)事件的原因是多種多樣的，除了社會(huì)、家庭和學(xué)校等外因，心理因素是導(dǎo)致高校突發(fā)事件的因素。由心理健康問(wèn)題導(dǎo)致的高校突發(fā)事件越來(lái)越多，不僅給學(xué)生、學(xué)校、家庭帶來(lái)了不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，而且也在社會(huì)上產(chǎn)生了不良影響。高職院校突發(fā)性事件的發(fā)生并不都是必然的，一般情況下都有一個(gè)醞釀、發(fā)生、發(fā)展乃至蔓延的過(guò)程。做好預(yù)防，構(gòu)建預(yù)防體系是有效預(yù)防高校突發(fā)事件的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高校突發(fā)事件具有外顯性的特征，這些特征是對(duì)高校突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)防和救助的心理基礎(chǔ)。心理資本是保障個(gè)人發(fā)展、成功和幸福的內(nèi)在能源，也是實(shí)現(xiàn)人生和組織可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。加強(qiáng)大學(xué)生心理資本建設(shè)是高校突發(fā)事件預(yù)防體系基本環(huán)節(jié)。它能幫助他們學(xué)會(huì)儲(chǔ)蓄積極情緒、消解消極情緒，加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)、心理保健，自覺(jué)建立心理防范機(jī)制，使大學(xué)生自覺(jué)掌握自我心理調(diào)適、緩解心理緊張的方法，消除心理障礙，提高自身的心理健康水平，從而增強(qiáng)高校安全穩(wěn)定工作的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性，降低突發(fā)事件發(fā)生的概率，為防御高校突發(fā)事件奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

3.大學(xué)生心理資本建設(shè)對(duì)高校安全教育工作的補(bǔ)充作用。高校安全教育是指高校為了維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定，保護(hù)大學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全和身心健康，提高大學(xué)生的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)技能，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家法律法規(guī)、學(xué)校安全規(guī)章和紀(jì)律、安全知識(shí)與防范技能的教育與培訓(xùn)活動(dòng)。良好的心理素質(zhì)是保障學(xué)生安全的內(nèi)在原因，健康的心理在很大程度上能杜絕心理性安全事故的發(fā)生?？梢?jiàn)，心理因素在高校大學(xué)生安全教育中具有主導(dǎo)地位。培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理人格，提高抵御大學(xué)生負(fù)性生活事件影響的能力，增強(qiáng)其心理安全適應(yīng)能力及安全素質(zhì)是高校安全教育工作重要內(nèi)容之一。培育大學(xué)生心理資本，可以讓大學(xué)生最大限度地認(rèn)識(shí)自身心理方面的優(yōu)劣，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的心理問(wèn)題，積極引導(dǎo)其事前干預(yù)和自我心理調(diào)適，幫助他們更加從容地認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)校園不安全因素，使自身在應(yīng)對(duì)社會(huì)不良影響、解決危機(jī)突發(fā)問(wèn)題方面的能力和自我認(rèn)識(shí)能力得以更大限度上的加強(qiáng)，提高其心理承受、心理認(rèn)識(shí)、心理適應(yīng)、心理調(diào)節(jié)等方面的能力，強(qiáng)化高校心理安全教育效果，明確統(tǒng)一做事的合理性和發(fā)展的目的性，使大學(xué)生在高校安全教育過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)自我的完善與提高，有效彌補(bǔ)當(dāng)前高校安全教育的不足。

（二）高校安全穩(wěn)定衍生和提高大學(xué)生心理資本

有研究結(jié)果表明，生活事件總應(yīng)激量與心理安全感總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而高校安全穩(wěn)定與大學(xué)生安全感、心理資本之間存在正相關(guān)關(guān)系。高校安全穩(wěn)定可以為大學(xué)生的學(xué)校、生活和工作創(chuàng)造一個(gè)平安、穩(wěn)定、和諧的高校校園環(huán)境，使大學(xué)生具有心理安全感。心理安全感是決定心理健康最重要的因素。馬斯洛（Abraham Maslow）指出，心理安全感是一種“從恐懼和焦慮中解脫出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是關(guān)于滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來(lái)）各種需要的感覺(jué)”，是維持個(gè)體社會(huì)生存不可缺少的因素。學(xué)生心理安全感可為大學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力機(jī)會(huì)，使他們的樂(lè)觀、自尊、內(nèi)控性、一般自我效能感、正性情感、一般生活滿意度和主觀幸福感等指標(biāo)得到顯著提升，而悲觀、抑郁和負(fù)性情感等顯著降低，與他人建立信任的人際關(guān)系，激發(fā)和挖掘他們內(nèi)心的積極的、潛在的力量，以積極潛能應(yīng)對(duì)周圍世界變化，較充分地實(shí)現(xiàn)人性及自我價(jià)值，從而衍生和提高大學(xué)生心個(gè)體的積極心理資本與心理力量。

三、高校維穩(wěn)的心理資本建設(shè)路徑

（一）樹(shù)立大學(xué)生的希望

希望是“一種基于目標(biāo)和路徑之間的交互作用而產(chǎn)生的成功感的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)”，是通過(guò)自我引導(dǎo)的決心、能量和內(nèi)控的知覺(jué)能夠?qū)崿F(xiàn)的內(nèi)心向往和追求。在高校維穩(wěn)的過(guò)程中，當(dāng)大學(xué)生遭遇挫折時(shí)，能通過(guò)信念堅(jiān)持解決問(wèn)題的決心，使自身具備達(dá)成目標(biāo)的勇氣及信心。高校要幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)，鼓勵(lì)和傾聽(tīng)他們對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和策略，并要求他們制定克服困難的計(jì)劃并付諸行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)分級(jí)目標(biāo)來(lái)提升希望，避免可能引發(fā)的盲目、自卑的心理，為自我效能訓(xùn)練、樂(lè)觀訓(xùn)練和復(fù)原力訓(xùn)練奠定良好的心理基礎(chǔ)，從而提升高校維穩(wěn)的心理資本。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感

自我效能理論的創(chuàng)立者班杜拉（Al—bert Bandura）認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有效地組織和完成某一項(xiàng)特殊任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)。它決定個(gè)體對(duì)行為效果或結(jié)果的預(yù)期。大學(xué)生的自我效能感是一種自我把握感和控制感，往往是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必要的心理?xiàng)l件和動(dòng)力性因素。它的形成和發(fā)展主要受動(dòng)作性掌握經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息等因素的影響，而且這四種信息常常綜合起來(lái)起作用。根據(jù)班杜拉自我效能影響因素的觀點(diǎn)，提取出用于培養(yǎng)大學(xué)生自我效能，維護(hù)高校穩(wěn)定的相應(yīng)途徑：一是體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)。高校要設(shè)置維穩(wěn)目標(biāo)，為大學(xué)生創(chuàng)建平和、愉悅、放松的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)參與直接維穩(wěn)經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，多方位、多渠道了解和體驗(yàn)高校維穩(wěn)經(jīng)歷，鼓勵(lì)、支持包括專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等諸方面的高校維穩(wěn)鍛煉，在實(shí)踐中增強(qiáng)維穩(wěn)的自我效能。二是關(guān)注他人成功。高校要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳校園內(nèi)的維穩(wěn)先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人，全方位、立體化、縱深化地講述他們成功的坎坷經(jīng)歷，積極發(fā)揮他們的榜樣示范作用。三是進(jìn)行勸說(shuō)鼓勵(lì)。高校要進(jìn)一步營(yíng)造“維穩(wěn)工作人人有責(zé)”濃厚氛圍，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)先進(jìn)個(gè)人做現(xiàn)身說(shuō)法。四是調(diào)整情感狀態(tài)。高校要幫助大學(xué)生喚起維穩(wěn)的積極心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效歸因，增強(qiáng)大學(xué)生的自尊和自信的心理，激發(fā)強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和成功期望。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的樂(lè)觀精神

樂(lè)觀主要是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的外顯行為和周圍存在的客觀事物能產(chǎn)生一種積極積極體驗(yàn)，體現(xiàn)一種堅(jiān)信美好必將戰(zhàn)勝邪惡的堅(jiān)定信念。它是心理健康最重要的預(yù)測(cè)變量。一般說(shuō)來(lái)，樂(lè)觀的人常具有良好的心態(tài)、更高的堅(jiān)韌性，其行為帶有明顯的積極特征，因而具有更大的成功可能性。selignan認(rèn)為，樂(lè)觀是指人們對(duì)已發(fā)生的事件進(jìn)行解釋時(shí)，對(duì)好事件作持久的、普遍的和內(nèi)在的歸因，而對(duì)壞事情作短暫的、具體的和外在的歸因。作為一個(gè)特殊的群體，大學(xué)生常常接觸一些高校維穩(wěn)的負(fù)性事件和陰暗面，這些事情直接或間接影響到他們的情緒、健康和安全感。如果他們能以積極的樂(lè)觀解釋風(fēng)格對(duì)這些負(fù)性事件進(jìn)行正確歸因，那么，他們將獲得健康的心態(tài)、積極的人格和快樂(lè)的體驗(yàn)。他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中遇到消極事件有很多，這些負(fù)性生活事件如果不予以重視，進(jìn)行及時(shí)客觀的解釋，就容易造成嚴(yán)重的心理障礙，如抑郁、強(qiáng)迫、習(xí)得性無(wú)助等，將會(huì)對(duì)高校維穩(wěn)產(chǎn)生不利影響。因此，根據(jù)以上所提到的歸因原理，高校要提供更多的心理補(bǔ)償、個(gè)體認(rèn)同感、從屬感、社會(huì)支持和條件，幫助大學(xué)生克服各種艱難和困境，調(diào)整他們的主觀預(yù)期水平，促進(jìn)形成良好的人際關(guān)系，傳授樂(lè)觀的解釋風(fēng)格，并通過(guò)有效激勵(lì)、拓展訓(xùn)練、心理暗示等方法增進(jìn)人的積極體驗(yàn)改變其認(rèn)知，使其歸因重組，轉(zhuǎn)變其消極傾向，形成樂(lè)觀品質(zhì)。

（四）錘煉大學(xué)生的韌性

韌性是一種從逆境迅速恢復(fù)的能力，具有堅(jiān)韌性的人表現(xiàn)為堅(jiān)定地接受現(xiàn)實(shí)、受穩(wěn)定的價(jià)值觀支持而深信生活的意義和適應(yīng)重大變化的能力。它是一種動(dòng)態(tài)的、有延展性的、可開(kāi)發(fā)的心理能力或者心理優(yōu)勢(shì)，不僅包含從困境中，還包含從非常積極、挑戰(zhàn)性事情中恢復(fù)過(guò)來(lái)的能力以及超越平凡的意志力，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的積極影響。高校要引導(dǎo)大學(xué)生識(shí)別、預(yù)測(cè)或說(shuō)出將來(lái)的挫折，以開(kāi)放的、積極的態(tài)度去適應(yīng)校內(nèi)外變化，加強(qiáng)心理健康教育和自身各方面的修養(yǎng)，樹(shù)立人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，并通過(guò)挫折教育、心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)等途徑培養(yǎng)積極心理和心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折所必需的知識(shí)、方法和技巧，使他們從成功的體驗(yàn)中獲得滿足和激勵(lì)，在逆境中鍛煉自己的毅力，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)，不斷增強(qiáng)心理調(diào)適能力和耐挫能力，從而提高學(xué)習(xí)、工作和生活的滿意度，增加自身的心理資本存量，增強(qiáng)他們各方面的韌性。

大學(xué)生心理資本建設(shè)是增強(qiáng)大學(xué)生維穩(wěn)能力的重要途徑。該建設(shè)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，高校要在源頭上、根本上、基礎(chǔ)上著手，從希望、自我效能、樂(lè)觀和韌性由低到高層逐層遞進(jìn)，從而充分發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)與積極心理狀態(tài)，推動(dòng)大學(xué)生的積極心理向?qū)W習(xí)實(shí)踐和高校維穩(wěn)活動(dòng)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)高校和諧穩(wěn)定。