高職學生厭學心理的產生原因及應對策略

【摘要】分析高職學生產生厭學心理的原因，從引導學生正確認識社會現象，科學規劃就業指導課，加強學生擇業就業心理教育等方面提出對策。

【關鍵詞】高職院校厭學心理原因對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0089-02

目前，學生厭學現象備受眾多心理和教育工作者的關注，很多學者對此進行了大量的研究，但綜觀前人的研究，大多從客觀角度分析。基于此，本研究擬結合筆者所在學校及教學過程中掌握的信息對高職學生厭學的原因加以分析，并提出對策建議。

一、高職學生產生厭學心理的原因

有學者曾對高職學生的厭學現象進行了調查，調查中發現，對“我很厭學”持肯定態度的學生占近30％；對“我感到學習動力不足”作出肯定回答的學生占60％左右；選擇“不知道學這些東西有什么用”的接近50％。可見，高職學生的厭學問題較嚴重，而對高職學生厭學心理產生原因進行研究十分有必要。本研究以筆者的教學和學生工作過程中所掌握的信息為基準，從學生的就業憂慮、課程設置、教師教學方法、學習能力等方面對學生厭學心理產生的原因進行分析。

（一）對就業前景過度憂慮

從筆者所教班級的情況來看，入學第一天就有學生對自己的就業前景產生疑慮。雖然筆者從多方面給予引導和解釋，但是有些學生還是無法放下心來學習。有很多學生擔心上大學三年之后，出去找工作得到的待遇過低。特別是非熱門專業學生，其學習信念更容易動搖，存在“讀書無用”的想法，從而產生厭學心理。

（二）課程設置不盡合理

在教學中，存在這樣的現象，即學生剛入學的時候，都很積極、活躍，但是一段時間后，學生就產生了厭學心理，上課睡覺的現象多了起來，回答問題的人變少了，作業也潦草起來。筆者經過了解得知，產生這些現象的原因是課程設置不盡合理。對于高職學生來說，課程設置應側重于實踐。然而，目前高職院校過多地設置理論課程，缺乏與實踐的結合，學生往往覺得所學知識沒有實際用途，因而容易產生厭學心理。

（三）教師的教學方法單一

一些教師的教學方法單一，一般采用口頭講授，且內容闡述高度濃縮，許多學生難以理解、聽不懂內容，這主要體現在專業課的課堂上。從學生在現場結合實物學習的積極性上看，這些學生不是學習能力低，只是其抽象思維能力可能稍微差一些。對此，教師應反思教學方法，并作出改變，如可通過動畫演示或現場教學等方法，提高教學效果。

（四）學生對自己的學習能力缺乏信心

很多學生在對自我進行評定時往往出現以偏概全的非理性觀念。他們僅僅根據當前的學業成績來評定自己的學習能力，一旦認為自己的學習能力不行，就會由此預測自己今后也不可能在學習上、工作上有所成就，從而導致自我效能感和價值感偏低。特別是剛剛經過高考的挫折，有些學生會認為自己不如別人。有學者調查發現，有近30％的高職學生對自己的學習能力缺乏信心。他們抱怨自己記性不好，基礎差，一次次的失敗使他們懷疑自己的能力，有些甚至出現“破罐子破摔”的思想，從而產生習得性厭學，久而久之還出現習得性無助感，他們確信自己再努力也改變不了現狀，于是選擇逃避，對功課表現出無所謂的態度，以這種方式來維護自己的自尊心，為自己尋找借口。

二、消除高職學生厭學心理的對策

外因是變化的條件，內因是變化的根本。要解決高職學生的厭學問題，最根本的是消除其學習的心理障礙，培養健康的心理。同時，注重學習方法的訓練，提高高職學生的學習能力，外加適當的引導、指導，改善外因條件，從而使學生產生較強的學習需要和興趣，激發強烈的學習動力，增強克服困難的信心。

（一）引導學生正確認識社會現象

及時幫助學生了解和分析那些對學生造成影響的個別或少數社會現象，使其正確認識該現象。對于目前高職學生對自己的就業前景過于憂慮的問題，筆者認為應從臨時性與長久性的角度對學生進行引導，同時從知識的遷移性對其進行分析。應強化認知訓練，提高高職學生的認知能力，讓學生認識到知識的價值，感覺到努力學習知識與技能是值得的，樹立起積極的學習態度。另外，國家應制定更有針對性、更有可操作性的就業政策引導高職畢業生擇業、就業和創業，減少社會對高職學生的偏見。

（二）科學規劃就業指導課

在高等教育已經進入大眾化階段的今天，大學生面臨著空前的就業壓力，其職業生涯規劃狀況也越來越成為社會關注的焦點。當前各院校都積極開設就業指導課程，但是學生反饋，就業指導課結合本專業本學科的內容太少。針對這一現象，高職院校的就業指導課應在內容上有所調整，與專業相結合，彰顯專業的優勢和特色，有效地引導學生進行科學合理的職業生涯規劃。此外，就業指導課教師還應重視指導學生創業。這樣，教師通過有效的就業指導，可以幫助學生樹立就業信心，消除厭學心理。

（三）加強學生擇業就業心理教育

任何事業的成功都需要一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為一名高職學生，更應該認識到這一道理，秉承從基層做起，從小事做起的理念。因此，高職院校應更多地引導學生的就業擇業心理，疏導學生的就業障礙。有必要把心理健康課程當做一門必修課程來進行教學，在課程教學中，努力創新教學模式，注重心理體驗與心理品質的有效提升，積極宣傳普及心理健康知識，介紹增進心理健康的途徑，傳授心理調試的方法，用知識滌蕩心靈，讓陽光陪伴成長，使學生樹立科學的健康意識，自覺培養堅忍不拔的意志品質，學會自我心理調試。此外，還可以將心理適應教育與職業生涯規劃教育相結合，引導學生轉換角色，正確認識自我，珍惜大學時光，歷練成才；將心理健康教育與職業素養教育相結合，幫助學生掌握人際交往、心理調試的基本原則，磨煉意志品質，發揮心理潛能，健全人格結構，為順利進入社會打下良好的基礎；將心理健康教育與就業、創業指導教育相結合，幫助學生正確認識就業形勢，找準人生位置，合理把握起點，成功邁入社會。

（四）合理優化課程設置

按照西方STW（School To Work，從學校到工作）理論，職業教育是“學習過渡到工作”之意，而這種過渡實際上是一種崗前培訓，是寬基礎、厚基礎的崗前培訓。因此，高職課程設置應從實際出發，以實用為基點。然而，目前高職院校很多課程過于靠近研究型本科院校，很多課程沒有必要設置；相反，很多學生應在工作之前掌握和深化的課程都沒有開設。筆者認為，應優化高職院校的課程設置，去除不必要的課程，增加在工作中用得上而且要求學生用得好的課程。

（五）改革教學方法

教師教學方法應實用化。課堂教學是傳授知識的主渠道，教師應多花時間研究學生和教法，使教學有吸引力。一般來說，學生是先被形式吸引，然后被內容征服，最后產生濃厚的學習興趣。因此，教師在教學過程應不斷更新方法，如結合實際進行案例教學，有實物的，盡量結合實物使用教學；有現場教學條件的，結合現場進行教學。

（六）培養自信心

任何一個想要不斷完善自我的個體，都需要一定的努力來克服自己的缺點。筆者認為，可通過幾個方面加強學生的自信心，一是加強目的性教育，增強學生學習的自覺性。只有目標明確的人，行動中才有自信。二是組織實踐活動，使學生得到鍛煉。自信是在克服困難中表現出來，并在克服困難中提高的。三是充分發揮校紀校規對培養學生自信心的作用。只有當個體直接地用紀律約束自己的行為時，才有足夠的自信心努力工作、生活和學習。

總之，解決高職院校學生的厭學現象，需要社會給予理解和支持、學校給予關注和改善、教師給予鼓勵和引導。更為重要的是，學生本身要有明確的學習目標，堅定的信心，并且要持有積極主動的學習、處事態度。只有主客觀因素相結合、多方面聯動，才能把高職院校的教與學做到更好。

（責編 吳筱）