中國現當代文學基礎教學改革芻議

【摘要】闡述中國現當代文學基礎教學應改變課程教學模式，走出傳統教學誤區；從強化師生互動、注重情景教學、拓展課外閱讀等方面改進教學方法，引導學生從被動學習向主動學習轉變。

【關鍵詞】中國現當代文學基礎教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0096-02

20世紀90年代以來，隨著市場經濟體制的進一步確立，以及社會轉型，人文學科和基礎學科遭遇冷落，社會對文學的熱情、興趣都發生了變化。中國現當代文學課程也遭遇到了一些困難，如何突破這一局面，使中國現當代文學成為學生喜愛的一門課程，這是目前教學工作者面臨的一個考驗。

一、改革教學內容

現階段，隨著教育素質的改革，以及社會發展需求的變化，學生把更多的精力投向計算機、英語和各種技能等應用型學科上，文學類課程受到了前所未有的挑戰。如何讓中國現當代文學課程走出困境，這是目前亟待解決的問題，改革教學內容勢在必行。

（一）走出重“史”的教學誤區。中國現當代文學的教學與其他文學教育（如中國古代文學、外國文學）既有相同的地方，也有其獨特之處。中國現當代文學的課程安排一般是在大一開設現代文學，大二開設當代文學。對于課程內容選擇，目前大多數二級院系的教學方法主要是以中國現當代文學史為主，輔予經典作品研讀，在以文學史為背景的基礎上，從現代政治對中國現當代文學發展的影響、中外文化的交流與沖突、本土文化的反思與張揚，以及文學自身發展的規律中勾勒中國現當代文學歷史發展的脈絡，深入掌握各時期的文學思潮、文學流派和文學現象。這種教學方法也正合了目前使用較廣泛的以朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現代文學史》編寫思路，該書所采用的結構方式是目前較為通用的方法，分別按各個時代的小說、戲劇、散文、詩歌四大體系來劃分，但這樣一來，利弊也很明顯，“這種結構方式條理清晰，便于講述，但流弊甚多，因為這種結構方式是學者自己制造的模式，它不符合文學史的實際發展規律，割斷了文學思潮、文學流派、作家三者之間不可分割的聯系，不利于學生感性的理解、把握混融一體的‘文學’歷史”。

一般來說，中國現當代文學的教學，首先是要教給學生一些基礎的文史知識，培養他們對現當代文學的審美感悟，從而提高他們鑒賞、分析、研究現當代文學的能力。中國現當代文學的傳統授課也往往突出“史”，以“史”來帶動作品，這也是教學內容的一個方法。但是近年來，越來越多的研究提出把對作品的鑒賞地位提升到在“史”之前，支持這一觀點的有復旦大學的陳思和教授，他在2008年6月在上海舉行的“中國現當代文學教學方法與教材”國際學術研討會上提出：“二十世紀八十年代中期以來，學術界流行宏觀研究，輕視對作品本身的閱讀，帶來文學審美能力的缺失等問題。”如此看來，在長期的教學中，我們忽視了文學作品所能帶給人們的審美作用，而通過對文學作品的閱讀、賞析，從而達到一種審美教育、情感教育和人性熏陶的目的已成為許多學者的共識。誠然，文學史的教學是必要的，但文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于學生如何獲得和提升文學審美能力、文學想象能力和寫作能力，這也是一直以來中國現當代文學教育努力的方向。為了將知識轉化為能力，我們應該將“以培養知識型人才為主的教學模式，調整為培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式”。加強對作品的閱讀欣賞，從長期以來的生硬的講“史”的模式中解脫出來，給學生一個自由發揮豐富想象力審美的空間。

（二）增開選修課。過去，中國現當代文學的教學一般采用現代文學和當代文學分開的授課方法，授課時數分別為現代文學兩個學期，即為一個學年，當代文學兩個學期，也是一個學年，總課時是216節。近年在教育部縮減理論課程，加大實踐教學環節的原則指導下，許多高校將中國現當代文學課程調整為三個學期完成，一般為現代文學兩個學期，當代文學為一個學期，總課時為160節。雖然課程時數的調整壓縮是為了適應現實社會發展的需要，但這并不意味著該課程內容的減少和教學質量的下降，這對教師提出了更高的要求。如何在課時壓縮的情況下完成教學任務，并保證教學質量，這就要求教師在充分利用有限的課堂時間，按照教學培養目標的要求下，力圖發揮出更大的傳授、引導作用，并在確保教學質量的同時給學生更多的發揮空間。增開選修課無疑是一個不錯的辦法。

為了應對課時緊張，部分院校選擇采用增開選取修課的辦法來緩解這一難題，以朱棟霖、朱曉進、龍泉明主編的《中國現代文學史》為例，《中國現代文學史》中的臺港文學、新時期文學等部分內容可獨立出來開課，原因是臺港文學和新時期文學在中國現代文學史的發展長河中占有不可替代的重要地位，但從區域和時間上看又有著相對獨立性，而獨立課程的效果是，既可以為現代文學史的課程減壓，也可以使獨立出來的內容有更充分的分析和討論的時間。以往港臺文學和新時期文學部分的教學，老師們為了趕課往往是點到為止，或干脆放棄，這樣并不能收到理想的效果。若能將這部分內容獨立開課，則可有更充分的時間給學生獨立思考和體會，或許會收到意想不到的效果。

此外，還可針對目前較受關注的熱點問題開設一些實用性的有關現當代文學的后續選修課。根據各高校所在的地理環境和人文環境的差異性，開設一些本土優秀作家的作品研究，為本土文化的推廣提供一個發展的平臺，如廣西高校可根據目前備受關注的北部灣沿海地區的特點，考慮開設“廣西北部灣作家群創作研究”，與地方文化相結合，將學生的視野與現實社會相結合，升華當代大學生的愛鄉情懷和民俗文化情感；針對當下崛起的較為前沿的女性作家的研究，可考慮開設“女性文學研究”或“廣西女作家作品研究”，畢竟，女性的文化視覺與男性是有差異的；針對本科學生大學畢業后有可能到中學教書的特點，可考慮開設“中學魯迅作品研究”或“中學語文教學研究”等，作為選修課，學生可根據自己的興趣和愛好來選擇，避免其中有可能生產的消極被動接受，從而為主干課程的順利實施準備充分的時間和條件，學生可以在選修后續課程的過程中擴大和鞏固主干課程的知識和內容。

二、改進教學方法

如何讓學生更好地融入到教學活動中，避免生搬硬套死記硬背，這就需要教師改進教學方法，使學生在快樂中掌握知識。

（一）設立專題討論，強化師生互動。在傳統教學中，中國現當代文學的教學慣以“一言堂”的方式完成教學任務，這在很大程度上不能調動學生的學習積極性，況且，長時間的聆聽會使學生產生疲勞感。為讓學生參與其中，可在課堂上準備一二個問題讓學生自主思考，在激烈的討論中，既解決了問題又充分調動和激發學生的積極性。2010年廣西高校現當代文學研討會在廣西師范學院召開，溫儒敏教授在會上說：我們在課堂上不要求學生給出什么標準答案，只要學生在課堂中能圍繞某個問題充分發揮他們的文學鑒賞能力，那么，我們這節課的目的就已經達到了。確實，與其讓學生在被動中強記，不如讓學生在主動中理解。這樣才能更好地為教學目的服務，提高學生的文學接受能力和文學審美能力。

中國現當代文學本身就是一門研究性很強的課程。在教學過程中，一些教師往往是收集各家之說，將材料進行重組，再加上個人在某個領域中研究的見解，直接傳授給學生，這對于文學鑒賞來說是非常有限的。這樣教授的結果，學生仍是被動的接受式，學生得到的是一套套的理論和“空洞”的話語，這勢必造成學生一定程度的依賴，從而缺乏獨立性和創新性，這與我們所期望的通過對中國現當代文學的學習從而達到提高學生審美能力、文學鑒賞能力相去甚遠。況且，在實際教學過程中，想要做到巨細無遺、面面俱到地對文學理論及作品作較為系統的教學也是不可能的，畢竟，首先時間上就不容許。這種情況之下，若能設立專題討論，重點突出某些作家作品，可以幫助學生形成一種對問題的主動探求的欲望，既能提升學生的學習氛圍，又能深化教學內容，從而能加強課堂教學的深度和廣度。課堂教學力求知識飽滿豐富，由淺入深。開設專題討論同時也要求教師要不斷充實、更新自身的學術研究水平，并以學術研究作為課程開展的支撐，逐漸引導學生深入了解、研究，從而拓展學生眼界，使學生學有所思，學有所得，學有所悟，以培養學生的思考能力和創新能力。

（二）利用現代教學手段，注重情景教學。利用多媒體、錄音機、幻燈機等現代教學手段教學，目前在許多高校已成為普遍，但存在著不少弊端。老師為了便于講課，將課件制作如同教學講義一般，這樣做有一個好處，即是學生做筆記容易，所需記內容一目了然，老師也可以將其作為下學期再用。但缺點也很明顯，學生在一成不變的課件中學習極其容易“走神”，將學習變成了一種被動的接受狀態，學習效果不理想，而老師如未能及時更新課件則容易流于程序，不能充分發揮多媒體等現代教學的優勢作用。其實，文學與影視、戲劇等學科是密不可分的，文學與藝術本是一家。如果在教學中將文學與影視藝術鑒賞結合起來，充分發揮影視生動、形象、時尚等優勢作用，激發學習興趣；將文學課與組織學生結合課程內容編演小話劇，鼓勵學生根據自身的理解，用語言、肢體、道具、音樂等重現課程中的歷史背景、故事情節、人物形象等，能真正實現文學教學的藝術性與思想性的統一，知識性與趣味性相的結合。況且，影視、戲劇與文學的關系從創作理念、對社會生活的敘事與表達、意識形態功能以及批評方式的建構上都與文學唇齒相依。優秀的影視作品往往來源于文學的經典作品，能過對經典作品的改編可以使經典流傳更廣，因此，如果將影視納入文學教學，在文學教學中穿插由教師指導，學生自編自演的精彩劇情片段的教學嘗試，通過音像、色彩、演員的神態等，可以使文學更加生動形象，養成學生獨立思考、自主學習的習慣，既可以避免學生的“審美疲勞”，又能提高教學質量。

（三）拓展課外閱讀，豐富學科知識。課外閱讀不僅包括經典文學作品，同時也包括當下的熱門文學以及影視精品以及文學理論知識。親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。筆者在教學中發現，許多學生希望教師能根據教學的需要為他們開出一些必讀書目、參考書目，以及相關學術研究成果書目。此舉可在開學之初就進行，讓學生利用業余時間有效地接觸更多的文學作品。也有教師是課上到哪里，即將講到那個作家作品提前一點時間讓學生作一些課前的閱讀，這顯然較為被動，最好的辦法還是在開學之初將書目一一列出，讓學生有充分的時間作準備，自行安排好自己的閱讀流程。因此，筆者認為，合理引導學生將課堂聽課與課外閱讀，教師講授與自主學習結全起來，對提高學生的學習自主能力和思維創新能力以及拓寬視野均起到良好的促進作用。

（責編 黎原）