淺論應用文寫作課程課堂教學美的創造

【摘要】在應用文寫作課程課堂教學中，教師應針對不同教學內容精心設計特色教程，創造教學設計的節奏關，展示教師教態語態的情態美，營造師生情感的和諧美。

【關鍵詞】應用文寫作課程課堂教學美的創造

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0101-02

教學藝術是一種高層次的具有價值審美的整體教學觀念。教師在課堂教學中應從審美角度來把握教學活動，創設審美教學，使教程為主線、教師為主導、學生為主體的教學課堂以美的形象展示給學生，激起學生的愉悅與振奮，在美的和諧中實現教育與接受教育。那么，教師如何創造教學的美，應用文寫作課程教師應如何在傳授知識與技能的授課中力拓教學之美？本文試提以粗淺之見。

一、創造教學設計的節奏美

“美作為客觀而存在，它以感性而別樣的形式呈現出來。”音樂演奏，講究旋律變化、節奏之美，畫家作畫，意留天地，詩人作詩，講究含蓄，追求言盡而意無窮，教學設計應挖掘各門藝術的訣竅，博采創新。教育家加里寧曾說：“一個老師具有知識是不夠的，這只能說是掌握了材料。材料是很好的，但要有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”教學過程不是簡單機械地傳承知識，不是照本宣科地演繹教材，它凝聚了教師的指導思想，教師對教材的處理以及對學生創造力的開發、思想的引導、情趣環境的創設、向課外的延伸等等，它是一門再創造的藝術。它的美不僅體現在完整有序的教學過程，和諧統一的總體結構，更體現在它開合自如、疏密相間、張弛相宜的教學節奏。

應用文寫作教學，對于一本教材的若干章節，如果類類文種、篇篇例文的講授千篇一律，學生必定會覺得索然寡味，他們就感受不到寫作課程教學的審美愉悅，也不會從感奮中受到教益。教師應針對不同的應用文文種內容，運用不同的教法，講出各異的特色和韻味，教出不同的“個性”。如計劃、總結等常用事務文書講授，應采取點面教法，透講撮要，章法梳理，力避虛泛，最后重練充實；而公文、合同等文種講授，則應采取線點教法，簡述結構，以評帶練，突破節點，力求簡明周密；對于市場調查報告、經濟糾紛訴狀之類難度較大文種，則適合采用面點教法，范文引評，鋪陳盡述，透講內涵。

而對于每一文種，每一堂課的教學，教師也應精心構思，奏出教學教程的節奏之美。猶如樂曲的第一音符，課堂美的氛圍營造是從教師的第一句話開始的，藝術的課堂開場白能在短短一兩分鐘里激起班級興奮，調動學生性情，讓學生如沐春風，不知不覺就沉浸在教師精心創設的美的教學氛圍之中。求職文書教學，筆者這樣開場：“若哪位同學在今天的課后還是認為真要用到求職信，網上大把，cope，ok，那么，今天的課他沒有收獲。我們今天突出的就是二字：特色。我們以各種范文例段，對這一文種的篇幅、內容、語言、文面，乃至小小的稱謂作辨別評析，讓同學們盡知：短短一信，求職者內在的社交素質、心理素質一并盡現，讓同學們明白：什么叫文如其人，什么叫細節決定成敗，什么叫特色打造成功。”教師富有感召力的導語讓學生神情興奮而莊重，自豪而神圣，他們面端身正，眼心不移而投入學習。教師要藝術地駕馭課堂，講課要有起有伏，切忌枯燥平板；要有詳有略，體現重點難點；要有虛有實，開拓學生的創造性思維。這種開合起伏、詳略虛實的變化就構成了課堂教學的生動節奏。教學中，課堂提問是不可缺少的環節，它是啟發學生思維，進行課堂反饋的重要手段。作為一種藝術，課堂提問不應流于簡單的一問一答或沒有目的滿堂提問。提問太深，冷場卡殼；提問太平，索然無味；提問多而不適，課堂松散；提問太少，學生難參與，容易厭學。孔子有言：“不憤不啟，不悱不發”，是指在學生解決問題有了“心求通口欲言”之時才去啟發。這就意味著教師的提問設計考慮的不僅僅是教材，更重要的是活生生的各具個性魅力的學生。有教育家曾說：“學生的情況即學情，它包括學生的認知水平、能力狀況、情感特點等，我們要努力認識，悉心研究，知之切又識之深，才能教在點子上，教出好效果。”把教學思路和學生思路很好地融合起來，設計恰到好處的提問才能產生“投石沖開水底天”之效，才能營造和諧熱烈的交流氛圍，師生唱和交融，也才能盡顯教學的節奏之美。教學課堂結尾應力勝“豹尾”，聲如“撞鐘”，或精辟歸結，照應開頭，或欲說又止，留有余韻，或點明主旨，戛然而止，令學生對所學知識印象鮮明，心生探究。

可以說，教學的節奏美是讓學生的思維活動在張弛相宜、變化有致的結構中得以激發，讓學生的思維活動在高潮之間得到休整，讓學生在愉悅振奮之中獲得最佳的審美體驗。

二、展示教師教學語態的情態美

現代教育立足于學生完整人格的發展，教育藝術家告誡我們：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“教育藝術不是錘的打擊，而是水的載歌載舞。”教育的美是一種情感的陶冶、心田的滋潤，是學生獲得愉悅與振奮審美情感的體驗。美和情總是緊緊相依，相輔相成，相得益彰，美更與形象緊緊相隨。課堂上的受眾——學生，其形象思維比較發達，他們的認識體驗總是從感性開始，依賴于形象而獲得，他們的感官也無時無刻不在渴望著美的和諧。教師是教學的主導，是美的課堂氛圍的經營者，更是美的形象載體，他以自己真切的情感、生動的教態打動著學生，使他們獲得直觀、形象的美感，并由感性向理性深化，使美的體驗得到延伸和豐富，呈現更生動的審美再創造。教師的情態美可以概括為：

（一）教態的美。教態是由教師的眼神，臉部表情、手勢、身姿等構成，它是一種無聲語言，在傳送情緒信息過程中有特殊重要的意義。作為課堂上“受眾”的學生，一方面情感很豐富，另一方面穩定性也差，教師的舉手投足都會影響他們聽課的情緒。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“做老師的不能沒有表情，不善于表情的人不能作老師。”教師一個溫和的眼神、一個賞識的微笑、一個欣慰的點頭、一個優美恰當的手勢會創造出豐富多彩的語言情境，給學生留下深刻的印象。當這種教態的美作用于學生的審美心理結構時，會激起學生的滿意、愉悅和振奮，如蘇霍姆林斯基所言：“學生帶著一種高漲的激動情緒學習，對面前所展示的知識直理會感到驚奮。”它帶給學生的是美的享受，帶給課堂的是閃耀的美的光彩。

（二）語態的美。課堂上的教師是借助有聲語言來傳承知識、傳情達意，切忌平淡單調，語無聲色。著名教育工作者李燕杰老師說：“教學的語言應具有相聲的幽默、小說的形象、戲劇的沖突、詩朗誦的激情。”教師要善于根據教學內容調整語言的語氣、語調、節奏的變化：或氣徐聲柔，或氣足聲硬；或鏗鏘有力、一氣呵成，讓學生感悟論證的魅力；有時抑揚頓挫、聲情并茂，展現寫作章法流動的韻律之美；抑或幽默詼諧、風趣生動，傳達輕松和諧、親切平易。教師語態的明朗直觀、豐富多彩會讓學生身心沐浴美的震撼，讓他們情遷意動，心生創造，孜孜不倦，致力奮學。

美的情態、美的教學真正展示了豐涵人文情懷的教育教學以美感人、以美啟智、以美育德的教育魅力。

三、營造師生情感的和諧美

課堂教學之美是教師熱情飛揚，性情激昂，是學生樂學不倦，流連忘返，教師充分發揮自身主導作用，利用、激發和培養學生積極的情感，科學創設和藝術經營利于學生參與學習的課堂氛圍，讓師生共同沐浴歡愉，感受著美的和諧與生機。教師要創造這種課堂的美，就要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個“受眾”群體。熱愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有教育，這是由教師在教育、教學過程中的主導地位所決定的。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈之中。教師具有海納百川的胸懷和愛生如子的情懷，精心駕設師生情感的橋梁，學生就會對老師產生依賴感，親切感。“親其師，信其道”，師生情感的投入，課堂會形成一股向心力、凝聚力，師生情感和諧，課堂就會充溢美的芬芳，呈現勃勃生機。關愛學生，教師應做到以下方面：

一是面向全體。無論哪個層面的學生，教師都要細心注意他們的課堂情緒。在學生失神開小差的時候，向他們遞去的一個微笑，向他們示意的一個點頭，或是在講課時走到他們身邊，傳遞一個唯有學生和教師才能意會的欠身，都能及時調整學生的心態，拉近學生與課堂的距離。面對學生的失誤、課堂內的突發事件，教師可以幽默寬容的情語來化解學生緊張的心緒，驅散與課堂旋律不相諧的音符。

二是細致了解學生的特點，把握他們在學習過程中認識感知，體驗情感的程度。學生的心理因他們的學識經歷、素養情操、愛好個性而異，學生情感氣質有的多愁善感，有的沉默寡言，有的熱情大方，情感體驗有的深刻持久，有的淺薄短暫，呈現出千差萬別。教師要細微體察，有的放矢，補淺就深；要不失時機地點撥各類不同氣質學生的長處與不足，鼓勵那些黏液質、抑郁質的學生要更為自信，培養他們的勇敢和合作精神，也期待那些膽汁質、多血質學生要在恒心和自制力方面更完美地塑造自己。

三是細致感觀整個班級情緒，關詢和調整假日假期帶給班級的松懈，集體比賽失利帶給班級的沉重，郊游實習等活動帶給班級的疲憊。實習周過后，課堂上的學生情緒有變，難以回神，教師便可適時來一段插語：“專業實習周里，老師見到的同學們個個是精神抖擻、神采飛揚，那笑，很舒展，那步子，特有力，說明我們的同學非常熱愛課外實踐大天地，巴不得天天實習。但我們應知，個人綜合素質的提升就如同快速高鐵，需要不斷加補能源方能不斷前行。只有實踐積累與理論底蘊同樣豐厚，我們的邁越才能更高遠。”教師充滿情趣的話語或許會迎來滿堂的笑聲，學生的心一如春天會明朗開亮起來，學生心境調整后的愉悅帶進學習，他們的思維會更加活躍，他們的笑容充溢著教學，教學課堂會滿堂生輝，生機盡現。

教學美的創造是無止境的。教師應以自己美的性情、美的教育機智創造出教學美的新天地。

（責編 何田田）