高職院校公共英語教學(xué)改革研究

【摘要】從課程與職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)、課程定位與培養(yǎng)目標、課程框架與內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)模式、教學(xué)評價與教學(xué)資源庫建設(shè)等方面對高職院校公共英語教學(xué)改革進行了研究。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0116-02

隨著我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的深化，各高職院校的辦學(xué)特色、專業(yè)構(gòu)成、生源素質(zhì)也各有不同，公共英語教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，已成為擺在高職公共英語教師面前的一個重要課題。因此，高職公共英語教學(xué)團隊以教學(xué)實踐為抓手，從課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)開展課程教學(xué)改革研究對于促進和提高公共英語課程教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義。

近年來，高職院校進行內(nèi)涵建設(shè)的重心逐步落實到課程建設(shè)方面。作為一門必修課程，公共英語課程對于高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有一定的促進作用，但也存在一些問題。一是課程建構(gòu)局限于學(xué)科體系框架。課程內(nèi)容編排基于學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)平行展開，導(dǎo)致語言基礎(chǔ)知識的掌握與語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標的要求。二是課程內(nèi)容的組織以“陳述性”知識為主。課程內(nèi)容設(shè)計忽視語言的應(yīng)用性特征，學(xué)生被動接受單個知識點，缺乏生活和交際中必需的語言技能訓(xùn)練。三是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法有待改善。囿于學(xué)科課程傳授陳述性語言知識的要求，課程教學(xué)較多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)時效性有待提高。四是課程評價難以測查綜合能力養(yǎng)成。終結(jié)性的學(xué)習(xí)評價側(cè)重測查學(xué)生對知識點的掌握和書面表達的能力，但難以評價學(xué)生的語言能力及跨文化交素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些問題的關(guān)鍵在于課程的設(shè)計和實施沒有充分考慮職業(yè)崗位對于高職人才的英語能力和素質(zhì)方面的要求，不能體現(xiàn)出職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的特征。因此，圍繞學(xué)生和職業(yè)需求進行教改實踐，是高職公共英語課程自身建設(shè)的應(yīng)然選擇。

一、加強課程與職業(yè)崗位的聯(lián)系

高職公共英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，對于高職院校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有積極的促進作用，與學(xué)生未來的職業(yè)崗位需求關(guān)系密切。

第一，提升綜合素質(zhì)，樹立擇業(yè)自信心。公共英語課程學(xué)習(xí)對于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)不可或缺。學(xué)生不但能夠在學(xué)習(xí)中積累基礎(chǔ)的語言知識，掌握溝通和交流的技巧，接受不同文化的熏陶，開闊自身的視野，也能夠通過各種競賽和交流活動來鍛煉語言技能，增進人際交往，發(fā)掘自己的優(yōu)勢，樹立自己面對競爭、自主擇業(yè)的信心。

第二，發(fā)展職業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。相對而言，英語水平較高的高職學(xué)生能夠更廣泛、更快捷地獲得相應(yīng)職業(yè)的前沿信息并反饋到自身職業(yè)技能的訓(xùn)練中，既拓寬了專業(yè)知識面，又增強了學(xué)習(xí)的動機。同時，在公共英語課程中獲得的學(xué)習(xí)方法、語言技能、交流技巧、實踐能力遷移到學(xué)生的專業(yè)實踐中，可直接促進學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，有效增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第三，培養(yǎng)個人特長，拓寬職業(yè)選擇面。目前高職學(xué)生就業(yè)競爭激烈，但就業(yè)市場上對于復(fù)合型人才的社會需求量不少。公共英語課程為高職學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)情境、實踐環(huán)節(jié)和交流活動，使學(xué)生得以發(fā)展語言特長和涉外交往能力。具備“專業(yè)過硬+英語特長”素質(zhì)的高職畢業(yè)生對于就業(yè)崗位的選擇更有回旋的余地，更有利于拓展自身的職業(yè)選擇面。

第四，構(gòu)筑學(xué)習(xí)理念，成就職業(yè)生長點。公共英語課程的學(xué)習(xí)不但能夠賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)他們掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進學(xué)生對于多元文化社會的了解、培養(yǎng)他們開放和兼容的性格，養(yǎng)成交流與合作的意識。這些都是高職學(xué)生就業(yè)后獲得職業(yè)生長點的必要素養(yǎng)。

二、找準課程定位與目標

課程定位是課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和出發(fā)點。作為高職課程體系的組成部分，公共英語課程在定位上也要凸顯高職教育特有的高等級、職業(yè)性、實用性的特點。基于此，我們將高職公共英語課程定位為：非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程；它是高中或職業(yè)中學(xué)英語課程的延續(xù)，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具，是高職院校實施素質(zhì)教育的重要組成部分；它服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言能力。

高職公共英語課程的培養(yǎng)目標取向反映了職業(yè)教育的基本特征和內(nèi)在要求。與普通教育相比，職業(yè)教育的課程具有職業(yè)定向性，主要針對職業(yè)需求培養(yǎng)人才。研究團隊嘗試從訪談、掛職鍛煉、專業(yè)剖析等各種途徑解析學(xué)習(xí)者、專業(yè)群和行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诟呗毠灿⒄Z課程的需求，逐步澄清和明確高職公共英語課程的總體培養(yǎng)目標如下：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握夠用的英語語言知識和跨文化交際常識，具備在日常生活及職業(yè)情景中實用的英語語言技能，掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法和策略，促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、改革課程框架與內(nèi)容

高職公共英語課程嘗試突出“實用、實際、實踐”的特點，以日常生活、職場情境交際作為教學(xué)主題，以各項語言技能的發(fā)展和跨文化交際素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架。在內(nèi)容的設(shè)計和整合上，以多元智能和建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，遵循“實用為主、夠用為度”的原則和語言教學(xué)的基本規(guī)律，把大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（B）級的考核項目納入課程教學(xué)內(nèi)容，增加技能賽事綜合訓(xùn)練，加強“課證融合”的導(dǎo)向。

模塊化的高職公共英語課程內(nèi)容體系具有綜合性、獨立性、開放性、靈活性、學(xué)習(xí)個性化等特點。它更能夠體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的理念，強調(diào)實用性和職業(yè)性的特征，強化學(xué)生的英語實用技能訓(xùn)練，有利于達到課程培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、改進教學(xué)方法與模式

高職教育強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”、強調(diào)“基于工作過程”的學(xué)習(xí)理念為公共英語課程的教學(xué)開辟了新的路徑。研究團隊將任務(wù)教學(xué)法與交際法、整體教學(xué)法、語法翻譯法、聽說法等傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法相結(jié)合，把語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常教學(xué)中，既加強了課內(nèi)的技能訓(xùn)練，又注重了課外的能力展示，有利于提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，增進學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性。

基于“三級目標”的“分類指導(dǎo)、賽教結(jié)合”教學(xué)模式對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)支持：第一級面對全體學(xué)生，要求修完規(guī)定的課程學(xué)時，獲得規(guī)定的課程學(xué)分；第二級面對有一定基礎(chǔ)，愿意爭取通過英語應(yīng)用能力考試的學(xué)生，在規(guī)定課時之外，安排考級輔導(dǎo)強化訓(xùn)練；第三級面對在某一方面有興趣愛好的學(xué)生，通過參加英語角、英語大賽、英語口語比賽、英語演講比賽、大學(xué)生英語戲劇節(jié)目選拔等活動，提高語言應(yīng)用能力。教師由此進行分類分層次教學(xué)和輔導(dǎo)。“分類指導(dǎo)、賽教結(jié)合”的模式既注重夯實學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)，又為學(xué)生提供了應(yīng)用技能展示的平臺。

五、改革教學(xué)評價

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》等教育部文件對高職英語聽、說、讀、寫及翻譯技能的要求分別作了描述，提出高職高專英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力。研究團隊在實踐中對學(xué)生進行課業(yè)評價時，重在測試學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從樹立科學(xué)考評理念著手，全面采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。在進行課業(yè)評價時，將學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外實踐等項目作為過程性評價的依據(jù)，把大學(xué)英語應(yīng)用能力B級考試成績納入終結(jié)性評價的范圍；在第一學(xué)期通過B級考試的學(xué)生，可以申請在第二學(xué)期免修免考，力求充分發(fā)揮考核的積極作用，努力做到“以考促教、以考促學(xué)、課證融合”。

六、建立教學(xué)資源庫

高職公共英語課程教學(xué)改革的實踐需要有配套的課程資源作為支持。課程資源是“課程設(shè)計、實施、和評價等整個課程編制過程中可資利用的一起人力、物力以及自然資源的總和”。由此可見，一切有利于實現(xiàn)高職公共英語課程教學(xué)目標的學(xué)習(xí)材料、人力和設(shè)施等都可以被視為課程資源。

教材是課程資源的核心，是實現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標的重要保證。本課程選用對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實用英語教程1》，結(jié)合自編教材《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級）解題策略》和《歷年B級真題精解》用于課堂教學(xué)。全套教材設(shè)計強調(diào)語言教學(xué)活動在實踐中的可操作性，把語言技能訓(xùn)練融合在一起，配套針對性的專項練習(xí)，有利于學(xué)生的各種英語應(yīng)用能力同步發(fā)展。

同時，在建的高職英語精品課程網(wǎng)站為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。一方面，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和專業(yè)方向，推薦了相應(yīng)的輔助英語教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材。另一方面，教師通過收集整理來自學(xué)生生活和工作中真實的語言材料，為教學(xué)活動補充了與職業(yè)崗位（群）需求統(tǒng)一的教學(xué)素材。這種課程資源進一步充實了教材資源庫的構(gòu)建。

綜上所述，通過兩年的實踐，研究收到了良好的效果。學(xué)生受益于此，B級考試通過率明顯提高。近兩年來參與各項英語類賽事的學(xué)生達400多人，其中近10HD人獲學(xué)院獎項，約70人次獲省級獎項。課程教學(xué)團隊也獲益匪淺。近兩年來教師評教得分均在90分以上，獲得上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的普遍認可。教學(xué)團隊在說課程比賽、教學(xué)軟件大賽中獲獎，多名教師獲得評估工作先進個人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等稱號。團隊教師先后主持和參與多項區(qū)級、院級課題研究，在省級以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文10余篇，自編校本教材2種。但是，公共英語教師外出學(xué)習(xí)和交流的機會不多，教學(xué)任課量較大，限制了課題組成員的研究能力和素養(yǎng)提高，也對項目研究的有效開展有一定的制約。高職公共英語課程教學(xué)改革的實踐研究今后還可以從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)監(jiān)督與評價機制等諸多方面切入，進行更廣泛深入的研究，以促進這門課程有序健康地發(fā)展。

（責(zé)編 黎原）