多元文化理念下民族地區大學英語教學探究

【摘要】根據民族地區大學英語教學的特點，提出采用“尊重個體、多元互動、共同進步”的多元文化教學方法，以整體提高民族地區大學生的英語水平。

【關鍵詞】民族地區大學英語多元文化教學方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0118-02

一、多元文化教育的興起與發展

多元文化教育指為促進少數、多數民族集團的共享，而尋求改善教育內容和方法及全體的教育環境的一種廣泛的活動，它是一個包含一種文化以上（限定為國家、語言、種族或民族文化）的教育過程或策略。國外多元文化教育的發展大致可分為四個階段：一是多元文化教育研究興起階段（20世紀60～70年代），這一時期的多元文化教育主要是在民權運動積極分子的推動下進行的，他們認為教育準則不能僅僅是反映美國精英階層和主流社會的要求，而應反映社會各階層的要求。二是多元文化教育發展的興盛階段（20世紀80年代），這一時期，國民對教育的高度關注推動了多元文化教育的興盛發展。美國多元文化教育專家詹姆斯·班克斯發表了《多元文化教育研究手冊》等一系列著作，提出了涉及多元文化教育的概念、目標、內容、方法、評價等基本問題以及國家方針政策等宏觀問題。三是多元文化教育理論實踐應用階段（20世紀90年代），這一時期，各個多民族國家重點在學校進行多元文化教育個案研究與實驗研究，多元文化教育的一些理念在學校教育中得以實施驗證。如華盛頓大學多元文化教育研究所在班克斯的領導下深入多民族學校開展實驗研究，并撰寫了90年代該領域的指導書《多元文化教育：知識變遷與行動》。四是多元文化教育的反思與國際比較研究階段（21世紀初），經過20世紀后半葉的實踐檢驗，多元文化教育在教育理論與實踐上的成效與問題均已表現出來。因此，反思多元文化教育的經驗與教訓、調整多元文化教育的方針政策、探索新的發展思路與對策，成了新時期多元文化教育的熱點問題。

我國是一個多民族的國家，新中國成立以來，我國頒布了民族區域自治法，實行民族區域自治政策，認為少數民族教育是“科學的、大眾的、民族的”教育，鼓勵少數民族傳承發展本民族的文化，推動各民族共同繁榮。在這樣的政策指引下，國內學者多方面展開了多元文化教育研究。一是多元文化教育中西比較研究。該項研究是先從翻譯、介紹西方理論開始的，例如班克斯的《多元文化教育概述》早在20世紀90年代就已以譯作的方式進入中國；黃宗植編著的《西方多元文化教育理論及其實踐》則對西方的多元文化教育進行了詳盡地介紹。另一部分學者則對中西方多元文化教育進行對比，例如王鑒教授等的《多元文化教育比較研究》即是這方面的研究。二是多元文化教育實踐研究。我國的多元文化教育發展要稍晚于國外，受國外多元文化教育的影響及國內不斷取得的理論成果，國內在20世紀80年代才開始相關理論的探討，90年代末開始進行多元化教育的實踐。這些實踐一方面是進行了多元文化教育課程開發，另一方面則體現在教學實踐研究上，教師們將國外、國內多元文化教育理論應用于教學實踐，探索民族地區的多元文化學科教學方法、學習方法等教學模式。

綜觀國內的多元文化教育研究可以發現，絕大部分研究的對象是少數民族語言及漢語的雙語教育，對于以英語學習為目標的三語多元文化教育研究較薄弱。已有的少數民族外語教育研究主要是從外部條件尋求解決問題的途徑，包括語言政策、教育經費等，而鮮有從教學方法、學業評價標準等語言內在機理出發，分析和探索少數民族學生在學習外語的整個過程中所遭遇的不同文化沖突，進而探索外語教育中的多元文化教學模式。教學方法作為溝通教與學，聯系教師與學生的紐帶，在激發學生學習興趣、促進學生的課堂參與意識上起著不可替代的作用，是整個多元文化教學模式構建中的核心成分，因而，針對民族地區特點，開展大學英語教學方法研究，以構建“尊重個體，多元互動”的教學模式，對于整體提高民族地區學生大學英語成績，推動民族融合以及推進全民族教育的均衡發展具有重要意義。

二、多元文化教育理念下大學英語教學的具體實施

（一）大學英語多元文化教學實施的準備工作。民族地區大學英語教學面臨的首要問題是學生語言的多元來源性以及民族文化的多元構成性。因此，科學客觀地看待民族地區學生的語言特點，尊重各民族文化的多元差異性成為教學方法采用必須考慮的問題。因而與漢族聚居區有所不同的是，在民族地區開展大學英語多元文化教學，首先必須要對所教學生有一個全面充分的了解，這些了解包括：第一，了解學生的民族構成，編制學生信息表。教師可以通過學生的入學信息獲取這一信息，并根據學生的民族信息編制學生民族信息表，以便在開展多元文化教學時能夠針對學生的民族來源因材施教。第二，了解民族地區各民族的傳統文化觀念及風俗習慣。雖然由于學生的來源多民族性，這一工作較為瑣碎，然而教師還是可以通過互聯網、圖書館資料查閱等方式獲取這些信息。第三，了解各民族語言發音特點。大學英語教師不可能掌握所有的民族語言，這一工作對于教師具有一定的挑戰性，但是對于各少數民族一些特殊的、與普通話發音大相徑庭的發音還是可以通過互聯網、圖書館以及向周圍的人請教等方式進行認知掌握的。

（二）大學英語教學中的多元文化教學方法。大學英語教學采用多元文化教學法，就應充分尊重學生的民族實際，因材施教，力圖達到多元互動，在整個大學英語多元文化教學的過程中，這一原則要貫徹始終。民族地區的大學英語多元文化教學可以采用下列方法進行。

1.教學語言考慮民族特點。通常少數民族群體都擁有自己的民族語言文字。它們有的與漢語相近，有的則相差甚遠。而很大程度上，我國的大學教育都是以普通話作為教學語言，并且在進行大學英語教學時也多選取普通話作為中介語言。所以，相對于漢族學生而言，學習英語是第二語言學習，而相對少數民族學生而言，則是第三語言學習，因而少數民族學生學習英語比漢族學生學習英語面臨著更大的困難。因此，在進行大學英語多元文化教學之時，應充分考慮民族特點。一方面，應注意夯實學生的普通話基礎。通過多年的學校教育，進入大學的少數民族學生都已能基本掌握普通話，教師要做的只是進一步強化學生的普通話能力。作為大學英語教師，教學漢語雖非自己的教學任務，但可以通過多種渠道幫助和促使學生進行漢語的學習。比如為學生提供學習漢語的資料，推薦學習漢語的方法等。另一方面，教師在講授英語課程之時，應注意提醒學生英語發音與他們民族發音的異同。例如針對壯族學生難以分清[k]音與[g]音的特點，教師要特別予以提醒，并有意識地在這方面給予他們練習機會。另外，在進行大學英語教育時，老師應盡量利用各種條件進行情境教育。情境教育的優點就是形成相應的語境，學生可以直接進入語言交流狀態，避免教學中介語言的使用，有利于民族地區學生更快更好地獲得外語交際能力。

2.教學材料加入民族內容。在課程內容中“融入不同群體的歷史和文化，在教學中反映不同群體的認識與溝通形式，有助于培養學生在多元文化社會中的社會批判能力、反省能力和實踐能力”。民族教學內容的加入可以通過這些方式進行。（1）設問加入民族內容。例如在《新編大學實用英語教程》的第三課“Hobbies and In-terests（興趣和愛好）”的課堂熱身階段，教師在提問到少數民族學生時，可以加入這樣的語言：“As a minority student，what'syour special interests？（作為一個少數民族學生，你有什么特別的愛好？）”，這樣一來，不僅提高了少數民族學生本人的學習興趣，出于好奇，其他民族的學生也會覺得饒有興趣。（2）閱讀增加民族內容。教師在英語閱讀課上可以準備一些關于少數民族文化習俗的閱讀材料，制作成多媒體課件，這既加大了課堂容量，又開展了多元文化教育。當然，教師不可能在同一節課加入所有民族的材料，但教師可以通過合理安排，有意識地在不同的課堂內容加入不同民族的材料，盡量在一個學期之內每個民族的內容都有所涉及。（3）口語表達增加民族內容。對于這一要求，只有教師具有多元文化教學意識，是極其容易的完成的，那就是教師的口語表達主題的取材充分考慮民族因素。（4）寫作增加民族內容。教師在布置寫作任務時，要有意識地布置一些與少數民族相關的寫作任務。比如“Introduce Your People（介紹你的民族）”；“Describe Your People’s Dress（描繪你的民族服裝）”，等等。

3.課外活動融入民族文化。對于少數民族學生而言，課外活動更易于讓他們找到歸屬感。因此，教師要精心組織課外活動，并以推進民族融合、加強民族溝通、尊重學生民族文化為目的組織課外活動。首先，活動分組應充分考慮學生民族組成。比如在學生分組時，盡量引導各個民族的學生合理搭配，以加強各民族學生的溝通交流。其次，課外活動內容應充分考慮民族學生。例如在舉行的晚會上可以播放有關民族的歌曲，同時，活動中要有相當分量的民族節目，可以讓學生唱民族歌謠、跳民族舞蹈，等等，讓民族學生充分展示自我，展現民族風采，獲得集體歸屬感與認同感。

4.業績評定考慮民族因素。少數民族學生由于語言差異，所進行的英語學習是他們的第三語言學習，同時由于教育背景、生活條件等方面的因素，在學習英語時，可能會比漢族學生面臨更大的困難，因而在進行學生業績評定時應充分考慮學生的民族因素，這對于保持學生的學習積極性，鼓勵學生長足發展是大有益處的。在學業評價中，可以采用動態評價機制與多元評價機制，而不是剛性評價機制的“一刀切”。應以發展的觀點看待學生的進步，以激勵性為目的評價學生，以激發學生的學習興趣及學習熱情，達到共同進步。

總之，少數民族地區學生由于受到地域分布、文化習性、生活環境、語言特點等方面的影響，在外語學習的過程中面臨著不少困難。為此，在民族地區的大學英語教學過程中，應充分考慮民族特點，客觀看待少數民族學生的學習表現，尊重少數民族學生的文化風俗，努力探索適合少數民族地區的教學方法，在教學過程中將“尊重個體，多元互動”的教學宗旨貫穿始終，以期為少數民族地區學生營造一個民族和諧發展、共同進步的學習環境，以提高少數民族地區的整體英語水平。

（責編 黎原）