高職英語閱讀教學中角色扮演法的運用

【摘要】分析高職英語閱讀教學中存在的問題以及運用角色扮演法的理論依據，探討角色扮演法在高職英語閱讀教學中的實際應用，提出采用角色扮演法需注意的問題。

【關鍵詞】高職 英語閱讀教學角色扮演法運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0120-02

隨著社會發展，英語在我國各個領域的應用日益廣泛。高職英語教學的主要目標是培養和提高學生英語聽、說、讀、寫、譯五方面能力。在這五項技能中，閱讀是多數學生在將來工作中運用最多的一項技能，也是理解和吸收語言信息最重要的手段。學生英語閱讀能力的強弱決定其能否運用英語知識和閱讀技能理解英語書面材料，能否高效快速地獲取信息。同時，閱讀作為考查學生直接運用英語能力的主要題型，在各種英語考試中占有較大的比重。因此，英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。然而，目前高職學生的英語水平參差不齊，大部分學生入學英語成績較差，詞匯量較小，在英語閱讀課堂教學中經常使用語法翻譯法，學習過程全靠母語，忽視了英語語言能力的整體性，抑制了英語各種技能在閱讀中的應用，不利于學生綜合英語能力的發展。

一、高職英語閱讀教學中存在的問題

閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，也是一種相對獨立的認知行為。在高職英語教學中普遍存在以下一些問題或障礙：教師方面，在英語閱讀教學中，大部分教師采用以教師為主的教學模式，不利于學生學習主動性的發揮；詞匯、重點句型、文章語篇分析的講授采用填鴨式教學模式，課堂學習氛圍枯燥，學生缺乏閱讀興趣；過度依賴多媒體教學資源，忽略閱讀資源本身的作用，無法達到閱讀設計的目的。學生方面，首先，高職學生詞匯量小、對單詞掌握不牢固，不能結合語境對詞匯進行理解，詞匯、語法概念模糊，對句子的理解特別是對復合句的理解無從下手，語篇知識缺乏導致理解錯誤。其次，個人能力不足。高職學生在英語閱讀過程中沒有養成良好的閱讀習慣，沒有掌握正確的閱讀技巧，閱讀的盲目性和片段性較大，所獲取的信息容易產生偏差，從而影響閱讀的結果。最后，心理素質不佳。許多高職學生一看見閱讀文章，特別是較長或新單詞較多的文章時容易產生畏難心理，直接避開或放棄閱讀，甚至有學生對英語閱讀缺乏興趣。

二、在英語閱讀教學中運用角色扮演法的理論依據

針對目前高職英語閱讀課堂教學中存在的問題，筆者認為，運用角色扮演法，可以有效地改變以往填鴨式教學模式，活躍課堂氛圍，提升學生對英語閱讀的興趣，進而提高課堂教學的效率。角色扮演法是一種情景模擬活動，學生通過扮演不同的角色，充分體會角色的情感變化和行為模式。角色扮演過程中，角色之間需要配合、交流與溝通、自我表達、相互認知等社會交往能力。同時角色扮演法還克服了語言學習的枯燥感，可使語言學習充滿活力，也可以為學生提供廣泛地獲取多種實際工作生活經驗、鍛煉能力的機會。角色扮演法的基本步驟主要包括：確定目標一設置隋景一角色扮演一效果評價。

在英語閱讀教學中運用角色扮演法的理論依據為建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義的教學原則：一是把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。二是教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。三是設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要特征，教師應在課堂教學中使用真實的任務或在日常活動和實踐中整合多重內容或技能。四是設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。五是給予學生解決問題的自主權。教師應刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。六是設計支持和激發學生思維的學習環境。七是鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。八是支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

三、英語閱讀教學中角色扮演法的具體運用

為了提高英語閱讀教學的效果，激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的自主學習能力，筆者在英語閱讀教學中使用角色扮演法，達到比較理想的效果。筆者以上海外語教育出版社“十一五”國家級規劃教材新標準高職高專公共英語系列教材《實用綜合教程2》中Unit 4 Daily Shopping的Text A The Joys of Shopping一文為例，具體陳述角色扮演法在英語閱讀教學中的運用。Text A The Joys of Shopping是一篇409個單詞的短文，文章涉及購物的場景和作者購物的感覺。該文是一篇直接敘述性的文章，對話內容較少，學生要掌握相關詞、詞組以及句型結構。為幫助學生理解文章而又不因為枯燥的閱讀引起情緒化，在閱讀中筆者分四個步驟進行。

第一，分組閱讀，了解本次閱讀的目標，掌握閱讀材料所提供的情景。角色扮演法首先要設定角色扮演的目標以及情景，如果閱讀材料已經提供了這些信息，教師則應引導學生閱讀材料，掌握文中提供的目標，并分析文章設定的情景，即了解人物的行為發展、心理變化和感情色彩。為完成這一任務，每個小組的學生就會對閱讀過程中的生詞、詞組和句型結構進行分析，把握文章脈絡，理清文章的銜接、連貫等要點。

在上述文章中，學生找出與場景有關的詞匯有supermarket，pushing trolley，hard，trail，the check counter，queue，pay，search，checkout，packing the goods，小組分析：本文是描述作者前往超市購物、艱難獲取購物車、吸引顧客購買不需要物品、排隊付款、結賬、包裝物品的整個過程，作者從懷著期待的心情到疲勞出來。文章中的人物有作者、作者的妻子、收銀員、超市裝袋員等。

第二，完成閱讀理解，分配角色，進行組內角色扮演。角色扮演法的重要組成部分是讓學生將所了解的角色加上人物對白，按照文章所提供的信息以及人物的心理感情變化進行角色的扮演，并根據行為的連貫性和相關性確定人物的行為動作。小組中有一位學生充當旁白的角色，其他學生按照課文內容確定角色，在小組內表演整篇課文。在準備過程中，學生會進一步梳理文章內容，了解故事發展脈絡，把握動作發展過程和角色的情感變化。在此過程中學生需將閱讀變成自己的語言，達到閱讀輸入、獲取信息、表演輸出的教學目的。

第三，對小組表演進行個人自評、小組自評、小組互評和教師評價。為了調動學生表演的積極性，筆者在實踐過程中采用了個人自評、小組自評、小組互評與教師評價相結合的評價方式。學生準備之后，各小組進行表演，表演過程中要求每個小組的組員認真觀看和記錄：有沒有完全理解閱讀材料的內容？作者所描述的心理和情感變化有無體現？課文中出現的對白是否表演到位？旁白同學與表演同學是否配合默契？然后，根據這些記錄為表演小組同學打個人分，對小組合作表演打小組分；表演小組根據小組表演情況打自評分，參加表演的學生給自己打自評分；教師在每組表演結束后分別給各個小組和個人打分。當所有表演結束后，教師根據表演情況進行點評：角色把握情況、人物心理和行為發展情況、旁白和對白的語言表達情況等。最后，結合三個分數，評定每個小組角色扮演的得分。

第四，講解學生角色扮演過程中出現的未理解的難點。角色扮演并未能完全解決學生在閱讀過程中遇到的困難，教師應在觀察角色扮演過程中記錄學生未能理解的難句、長句等情況，并在表演之后征詢每組的理解難點，并進行講解。

四、運用角色扮演法需注意的問題

在高職英語閱讀教學中運用角色扮演法，應注意如下問題：

第一，應做好小組分工。事前應做好小組分工，保證小組內學生學習水平有好、較好、中等、薄弱等層次，盡量使各小組水平均衡，保證角色扮演的公平競爭和可操作性。此外，小組設組長，負責組內同學分工、任務完成情況記錄等，以使角色扮演任務順利完成。

第二，應精心備課、組織教學。并非每一篇課文都可以用角色扮演法進行閱讀教學。教師應精心備課，挑選出可以使用角色扮演法教學的課文，并事先對任務進行提煉，以便在組織學生運用角色扮演法進行閱讀時有目的地進行引導，達到閱讀教學的目的。

第三，應做到評價到點、表揚為主。作為一篇新的閱讀材料，學生在閱讀時會出現偏差，在角色的把握和表現形式上有不同理解，教師應在點評中切中要點，肯定學生對課文的掌握，糾正偏差，以維持學生學習的興趣和積極性。

綜上所述，筆者認為在高職英語閱讀教學中結合教材內容運用角色扮演法，能有效提高閱讀教學的課堂效率，并維持學生的學習積極性和主動性，激發學生的創新思維能力。

（責編 王一）