大學英語教學創新的影響因素與對策探析

【摘要】分析大學英語教學創新的影響因素，利用Logit模型對大學英語教學創新的影響因素進行實證分析，提出相應的對策。

【關鍵詞】大學英語教學創新影響因素對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0122-03

大學英語的教學目標要求是培養學生的語言應用能力，本應大力突出交際教學。然而，目前大多院校仍以傳統的閱讀教學為主，交際教學為輔。以傳統的閱讀為主的課程結構勢必會使整個教學缺乏實用性，教師成為教學主體，加之教學內容冗繁，教學方法單一，使整個課程教學缺乏效率，學生對英語失去興趣。因此，作為專業技術教育階段的英語學習，必須全面實施教育改革，而創新教育乃大學專業教育的升華和終極目標。本文旨在通過調查分析大學英語教學現狀，以先進的理論和教學方法為指導，探索大學英語教學的創新策略，使大學英語課程體系更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發展規律，改變大學英語教學與高職培養目標脫節的現狀。

一、大學英語教學創新的影響因素

大學英語教學創新是提高學生學習興趣，改善高職院校學生專業知識能力的保障，也是提升高職院校學生就業籌碼的重要條件。一般來說，大學英語教學創新受到教學主體——教師的影響，還受到教育機構條件的影響，同時還與學生密切相關，這些影響因素共同作用于大學英語教學創新。本文結合大學英語教學創新的實際情況，構建大學英語教學創新影響因素概念模型，如圖1所示。

就大學英語教學創新來說，要促進大學英語教學創新的實施和效果的發揮，必須擁有更多的教學資源和基礎，同時，加大政策對大學英語教學創新的支持，打造具有競爭力的大學英語教學創新力，同時大學英語教學創新效果還有賴于學生的反饋，包括學生提高學習興趣，通過英語教學給素質和能力提升帶來的效應等，在此基礎上展開大學英語教學創新，實現教學機構、教師、學生的三贏局面。

二、大學英語教學創新影響因素的分析方法與影響因素設計

（一）分析方法。大學英語教學創新影響因素分析的研究過程中，對于大學英語教學創新這一因素的衡量采用離散變量，因其不遵循統計學上要求的正態分布，故大學英語教學創新的效果用離散變量來進行衡量，而不能用普通最小二乘法和加權最小二乘法進行估計。為了分析大學英語教學創新過程中影響因素之間的關系以及影響因素的構成重要性分布，進一步明確大學英語教學創新因素作用大小和影響程度，筆者對國內部分大學英語教學部門進行調研，利用Logit模型選取約300個樣本（對大學英語教學創新進行問卷調查的樣本）進行分析，以求更客觀地分析影響大學英語教學創新的因素的構成，更準確地測定其影響程度。同時，以大學英語教學創新效果好與不好作為因變量，對影響大學英語教學創新的因素進行定量分析。大學英語教學創新與其影響因素之間的關系模型可以表示為：ln（Y_i/1-_i）=α₀+α₁X₁+…α_iX_i（i=l，2，…，n）

模型中Y_i為大學英語教學創新效果的概率（“好”=1，“不好”=0），X_i表示第i個影響因素，α_i表示第i個影響因素的回歸系數，α₀表示回歸方程的回歸常數。

（二）影響因素設計。大學英語教學創新可能會受到多方面的影響，根據前述概念模型，對各影響因素具體定義及賦值的標準如表1所示。

三、大學英語教學創新影響因素的實證分析

（一）數據來源與樣本描述。筆者通過走訪一些熟悉的大學英語教學部門以及拜訪大學英語教學領域的相關專家，為展開調研奠定了堅實的基礎。本研究對區內外近20所大學進行調研。調研主要采用實地調研和網上調研的方式進行，網上調研主要是區域比較遠的地區，利用朋友資源展開調研。調研共收到300多份問卷，對問卷進行了整理，提取了300份完整的問卷進行分析，為樣本學校2011年的截面數據。此次調查的主要目的是了解大學英語教學創新影響因素的基本情況，收集相關數據，為以下的分析和建模提供經驗事實和數據來源。

（二）模型估計與檢驗。根據前面所述研究方法，將上述13個可能影響因素賦值后，運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，13個變量全部通過了擬合優度檢驗，結果見表2。

從表2可知，英語教學能力、教學準備完善程度、教學方法、教學手段、教學效率、英語教學部門對大學英語教學的重視情況、學生英語成績對比情況、相關部門的專門指導和支持、開展教學評價的針對性、學生對英語知識學習的重要性認識、學生對大學英語教學的反饋情況等對大學英語教學創新有顯著的正向作用。學生對英語學習的積極性、教師成長潛力有不顯著的負向作用。而這其中學生對英語知識學習的重要性認識、教師教學手段有著強有力的顯著作用，英語教學準備完善程度、相關部門是否有專門指導和支持政策有較強的顯著作用。

從上述分析來看，大學英語教學創新實施的重要條件是教師教學手段的改進以及提高學生對英語知識學習的重要性認識，大學英語教學創新必須先做好教學改革，包括對教學方法和教授手段進行改革，針對大學英語教學創新自身條件，適應政策引導的需求，不斷打造具有競爭力的教學模式和手段，從而提高大學英語教學創新的效率和競爭力。

四、對策

（一）創新英語教學方法與教學手段。大學英語教學必須根據專業特點和對英語的不同要求，以學生的職業需求和發展為本位，從課程設置、教學模式以及教學方法和手段方面追求創新。

課程設置方面，以培養大學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系。建議大學一年級英語教學分為兩個階段：基礎英語階段（第一學期）+職業英語階段（第二學期）。基礎英語階段精選跟學生學習和生活緊密相關的話題進行教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯的技能；職業英語階段根據學生所從事行業選擇通用職場話題作為教學內容，并為后期的專業英語教學奠定基礎。通過開設職業英語激發學生的學習興趣與動力，提高學生的就業競爭力。教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。并配合使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，提高學生自主學習的能力。同時，采用靈活多樣的教學方法，以教師為主導，學生為主體，營造良好的英語學習氛圍。

（二）提高學生學習英語的興趣。大學英語教學要取得成效必須讓學生認識到學習英語的重要意義。在目前條件下，要提高學生學習英語的興趣，應首先從優化課堂教學做起，滿足學生的參與愿望，讓學生在心理上得到某種肯定，激發他們的學習熱情，促使他們消除對英語的輕視或恐懼心理，產生成就意識。針對學生的不同內在需求和個性特點進行賞識激勵，力求最大限度地調動學生的內驅力。

（三）創新教學評價與反饋途徑。教學評價應包括過程評價和終結性評價。過程評價應該貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段和形式可以多樣化，主要考核學生的聽說能力。終結性評價應主要考核學生的閱讀、寫作和翻譯能力。鼓勵學生根據自己的英語水平，自主獲取相關的職業英語能力證書。

（四）相關部門應給予大學英語教學創新指導和支持。大學英語教學創新要能夠取得顯著的成效，離不開學校領導、教務處以及英語教學部門的支持。學校領導應充分發動廣大教師積極參與大學英語教學創新，強調與時俱進，轉變教學理念，形成良好的創新氛圍。在整個大學英語創新教學進程中的每個階段需要各部門有重點、目標明確、銜接有序、穩步推進，科學有效地培養學生綜合運用英語的能力。并通過舉辦各種各樣的大學英語教學創新研討會，搭建交流平臺等，提高英語教學創新的效率。

（責編 蘇洋）