民族地區高職英語語法教學問題及對策

【摘要】針對民族地區高職英語語法教學的現狀，高職英語語法教學應轉變觀念，重視英語語法教學；運用激勵教學法，激發學生學習英語語法的興趣；正確認真地對待學生出現的語法錯誤；創設生動情境教學法；因材施教，選擇符合學生的教學方法。

【關鍵詞】民族地區

高職英語語法教學現狀應對策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0129-02

一、民族地區高職高專英語語法教學問題

（一）教學中英語語法沒有得到應有的重視

高職高專英語教學重點是要培養學生的語言應用交際能力。而語法是語言交際的基礎。因此，語法一直以來都是高職英語教學中一個很重要的方面。然而隨著20世紀50代年代興起的英語語言學的發展，例如聽說法、視聽法等注重“交際能力”的培養，尤其是70年代后期“交際教學法”的出現，人們逐漸認識到語言的學習不能只重視語法而忽略交際，英語教學最終要培養的是學生的交際能力，綜合應用語言的能力，從而冷落了語法教學。特別是來自民族地區的高職院校，自開始因為條件限制只能夠特別強調英語語法的教學，忽略了交際能力的培養；后來在國家政策和時代的要求下，教學的重點慢慢側重于交際能力的培養，卻又相對忽視了英語中交際基礎的語法知識。

（二）高職學生缺乏學習英語語法的興趣

高職學生上大學前至少已經學習了六年的英語，由于深受傳統英語教學的影響，簡單地把語法教學和記語法規則、做大量的語法習題等同起來，在他們的眼里，英語語法課“是一門枯燥乏味、令人厭惡的課程”。他們對這樣的教學模式非常厭倦，因此對語法教學不感興趣。同時，很多學生是抱著無所謂甚至是偏見的態度來看待語法課的。另外，還有不少學生受過級考試以及交際英語的影響，一味追求考試通過率和口語交流，認為語法學習對他們英語水平的提高特別是他們所重視的聽說能力的提高作用不大，因此不愿意學英語語法。

（三）語法教學模式落伍

目前，不少的高職院校英語語法教學還是大班英語教學，民族地區的高職院校體現的尤為明顯。由于各種各樣的原因，課堂教學仍然采取的是教師講授為主，學生被動地聽，師生互動少，學生對枯燥的語法講解提不起興趣，難以創造師生和諧互動的課堂環境，教與學兩張皮，教學效果不好。同時，英語課堂教學單調乏味，師生缺乏互動性，把語法作為一種孤立的知識進行教授，很少考慮到詞和語境以及交際目的，語法教學停留在句子層面上，不能形成語篇范圍。教師的教與學生的學的目的不明確，學生沒有積極的主觀能動性。由于對英語語法講解過程中使用的方法不當，面對著當前民族地區高職英語課程多、教師少、課時少的教學實際，傳統英語語法教學顯然沒有跟上時代的步伐。

（四）語法教學課時不足，教材不能滿足需要

一般來說，在大學里一周只有四節英語課，學生們必須集中時間和精力學習精讀等相對比較重要的課程，而教師為了保證課程進度，在有限的四節英語課里面，要完成單詞、課文講解、練習等多重任務，往往少講甚至不講語法，使語法學習難以進行。雖然現在的大學英語教材為學生學習語法提供了方便，但鮮有系統的語法材料及練習，語法知識分散在各個章節，學生頭腦里面對語法并沒有整體的概念。如果作為教師在課堂上沒有進行處理，那么，學生就會形成惰性，不會主動去進行學習和總結。而且民族地區高職高專學生相對其他地區的學生來說，基礎比較差，指望他們靠自己完成語法的學習也不太現實，所以，教師就要把語法知識的規律性和系統性進行歸納，這樣學生才能方便掌握并應用，才能夠取得良好的效果。

二、對策

（一）轉變觀念，重視英語語法教學

英語語法對于英語語言的學習起著重要的作用。要認識到作為民族地區高職生和本科院校的學生相比，英語基礎很薄弱，因此，更需要在大學里加強這方面的學習，而語法知識的學習應當是高職英語課堂教學的重要組成部分。與中學階段英語教學不同的是，重視語法并不是要死扣語法，教師應該教會學生語法知識的學習，不該再繼續孤立地扮演支配性角色，而應同聽說等英語技能融合起來。教師要把學生那種一根筋死鉆英語語法的現象改正過來，學英語語法不是純粹為了學而學，而是為了更有效的傳遞說話者的信息，服務于語言技能的培養。

（二）運用激勵教學法，激發學生學習英語語法的興趣

人們常說“興趣是學習最好的老師”，沒有了興趣，做什么事都沒有動力。很多學生認為英語語法的學習是一件非常枯燥非常乏味的事情，再加上現行高職英語教學課堂單調且缺少生氣和互動性，嚴重影響了學生學習英語語法的積極性。而激勵機制卻是教學中不可忽視的重要手段，適時地鼓勵學生不僅可以讓學生更加積極地投入學習，而且能夠培養學生的那種勇往直前、追求上進的精神，從而提高學習的效率。民族地區高職院校的學生，由于基礎較差，很大一部分在中學階段就沒有學好英語，他們受到教師和同學的歧視，是被忽視的群體。所以在平時的教學過程中，應改變以往教師對他們的偏見，善于發現他們身上的閃光點，對于他們取得任何成績，哪怕只是一點點的成績與進步，都要及時給予肯定、表揚和激勵。可以采用眼神表示、口頭表揚、書面贊語、張榜表彰等多種形式來鼓勵他們。同時，始終以學生作為學習的主體，激發他們自主學習的愿望和興趣。這樣不僅有利于營造良好的學習氛圍，激發他們學習的興趣，還可以實現教學目標，達到良好的教學效果。

（三）正確認真地對待學生出現的語法錯誤

在英語語法的課堂上，學生對于老師所講的語法知識點不可能一下子完全接受、吸收，教師要求學生回答問題的時候，要有耐心、充滿熱情地對待每一名學生，特別是平時英語成績不是太好的學生更加需要教師的關注。采取鼓勵的方式，讓整個課堂氣氛活躍起來，減少學生的緊張感和焦慮感。學生在回答問題或做練習的時候出現的語法錯誤，不管這些錯誤是大的還是小的，教師都不能夠全盤否定，當著班上其他同學的面，或是在大庭廣眾之下，立刻糾正過來，使學生感覺到尷尬。久而久之，教師對學生出現的語法錯誤即使是很小的也把它當場糾正過來，就會對學生的英語語法的學習產生不良的影響，學生怕犯錯誤，在課堂上戰戰兢兢，課堂氣氛活躍不起來，甚至會挫傷學生學習英語的興趣和動力。作為教師，對待來自民族地區的高職學生必須要有耐心，應謹慎小心地對待學生出現的錯誤。應“抓大放小”，“抓大”就是教師在合適的階段和合適的地點，對學生學習過程中出現的大的語法錯誤，特別留意，緊緊抓住不放，然后在合適的時間（如課后）再詳細告知學生。放小，就是就是允許學生在學習語法的時候出現一些小瑕疵，不必斤斤計較于此，否則會大大打擊學生的積極性。總之，對學生出現的錯誤，教師要有一顆寬容的心去看待，再采取正確謹慎的方式去解決，想方設法地糾正學生學習中出現的錯誤現象，這樣才能夠創造一個快樂的課堂氣氛，提高學生學習英語的效率。

（四）創設生動情境教學法

高職英語語法課堂教學一直以來都是比較沉悶的，沒有生機和活力。這個時候教師可以把相對比較乏味的語法教學置于特定的教學情境中，使學生更加感興趣，使英語語法教學更加貼近學生的生活，更加形象化和具體化，更加富有趣味性。在這種特定的生動的情景教學中，學生可以在一種輕松愉快的氣氛中學習到相關的語法知識，從而達到培養高職高專學生實踐的能力。比如說，在講授到虛擬語氣中與過去事實相反的知識點的時候，可以把全班的同學編成若干小組，要求學生2對2的編對話，一問一答，問的是現在的情況（如你現在英語學習怎么樣呢），答的是如果過去怎么樣現在就如何如何之類的（一般，如果以前我好好學習的話就不是現在的樣子了）。通過這樣的一問一答，學生都參與進來，在不斷的訓練中把這個語法知識轉化成為活生生的語言技能。

（五）因材施教，選擇符合學生的教學方法

高職高專與普通本科院校人才培養目標不同，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”顯然，高職高專的人才培養目標已經由過去的“高素質技能型人才”調整為“高端技能型專門人才”。而現在沒有一本符合所有高職院校要求的英語語法教材，教材要么體現的專業特色不強，要么就是不符合各院校的實際，這就需要英語教師盡自己能力選用一本較適合本院學生的教材。難度要適中，內容要體現各個專業學生的特色。同時在使用教材的時候，作為教師要靈活使用教材，清楚哪些內容該講授，哪些內容該取舍、調整，盡量把教材內容調整到適合學生的程度。如果有必要，作為教學的主管部門，也可以組織英語教師編寫符合各個專業的校內教材，讓教材的內容更加生動，和學生的生活實際更加貼近，這樣才能夠讓學生在良好的氣氛中把英語語法學好，收到良好的教學效果。

總之，高職教育英語教學要堅持以提高學生職業素質為宗旨，實用為主、夠用為度、應用為本，形成“以培養學生英語應用能力為目標”的具有高職特色的教學模式。英語語法教學是高職英語教學的重要組成部分，對于培養學生的語言技能發揮著重要的作用。英語教師應充分考慮民族地區高職高專生的特點，采取符合高等職業教育的教學方法，這樣語法教學才能更好地促進英語各項技能的全面發展。

（責編 何田田）