高職模擬電子技術課程教學改革探討

【摘要】針對傳統高職模擬電子技術課程教學中存在的問題，應以應用知識的能力考核為目標，將課堂搬進實驗室，加大實踐課時比重，改革考核機制，以活躍課堂氣氛，激發學生求知欲和學習積極性，增強學生實際動手能力，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】高職模擬電子技術課程教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0144-02

隨著素質教育的推進，高職教育也更著重于培養學生的創新意識和實踐動手能力。如何通過對理論與實踐課程教學環節的改革，探索出一套適合本課程的教學方法，是當前高職電子信息工程技專業中模擬電子技術教學改革的熱點和重點問題，也是本文研究的核心。

一、當前模擬電子技術課程教學中存在的問題

（一）理論與實踐教學脫節

模擬電子技術是一門理論與實踐要求很高的課程，然而，受傳統教育的影響，授課教師往往把這門課看成理論課，重視其理論部分，而忽視其實踐部分。在教學過程中一般是先進行一部分理論知識的講授，然后再進行實踐操作，無法將理論與實踐有機結合起來，因此而帶來的后果是：在理論知識講授過程中，學生很難接受和理解那些模糊的概念和復雜的公式，對課程學習失去興趣和信心，因而產生厭惡情緒。而在實踐課程中，由于對理論知識掌握不牢，缺乏理論支持，無法完成操作，最后就導致學生對課程的徹底失望和放棄，教學效果很難提高。

（二）實踐課時太少

重理論輕實踐，是很多科班出身教師的通病。授課教師通常都以“理論為核心”的理念進行教學，因此，理論教學課時太多，實踐課時太少，甚至有少數教師會將實踐課時用在理論教學上，進一步壓縮實踐課時。而實際情況卻是，模擬電子技術是一門實踐性很強的課程，理論知識枯燥煩瑣，難以理解，只有加大實踐課程，讓學生深入實踐中才能較好地理解和掌握書本上的理論知識。

（三）課堂教學氣氛沉悶

高職學生由于入學門檻低，整體素質不高，對理論性很強的課程的學習有比較大的難度。而授課教師在教學上有的采取傳統的黑板和粉筆式的教學，有的雖然采用了比較現代的多媒體教學，但在課件制作上都比較簡單，往往只是擺些公式或推導在課件上，缺乏比較形象或能動態演示基本原理的圖形和動畫，學生在學習的時候昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，很難激發學生學習積極性和與思維能動性，壓制學生的創造性思維。

（四）考核方法單調

目前，模擬電子技術的考試通常是理論考試，或以理論考試為主，輔以一定比例的實踐考試的方式綜合評定成績。考核方法單一，將考試內容限定在書本以內，限制了學生的發散性思維，考試無法發揮學生的創造性，更無法考查學生掌握和應用知識的能力，這樣考出來的成績難免高分低能之嫌，真正的能者卻很難拿到高分。

二、改革的措施

高職是培養技能型人才，其宗旨為：理論夠用，技能突出，實踐教學是高職教學中的主體，因此，應牢牢把握能“突出技能”這個宗旨，進行教學和考試改革。

（一）將課堂搬進實驗室

將課堂搬進實驗室：將教室或實驗室改造成既可進行以理論授課，又可以進行實踐操作的綜合教室進行教學。在教學過程中，根據需要，將實踐穿插于理論教學中，可以提高理論和實踐的教學效果，也可以激發學生學習積極性，還可以活躍課堂氣氛，能較好地將理論與實踐有機結合起來。例如，在講授二極管基本知識時，可以將實驗箱中的將二極管拿出來展示給學生，并驗證書本中所講到的單向導電性，甚至可以引導學生用二極管搭建書本中的某些電路，激發學生對二極管知識學習的興趣，也讓學生掌握到實踐中二極管的使用方法。同時，也讓學生在實踐中尋找出自信，增加其成就感，進而推進其對整個課程的學習興趣，形成良性循環。

因此，將課堂搬進實驗室可以很好地解決理論教學難、實踐教學脫節、課堂氣氛沉悶、學生學習積極性低等若干問題，同時也能較好地體現高職技能型人才的培養特色。

（二）加大實踐課時比重

改變高職教學理念，突出技能特色，因此，模擬電子技術在教學過程中應該重視實踐教學的重要性，提高實踐教學課時，甚至可以以實踐教學為主，理論教學為輔的方式進行教學。

另外，在課程安排上，應該打破當前教學計劃模式，不提倡將理論課時和實踐課時分得很明確，更不提倡將理論課與實踐課分開教學，而是根據需要，大致分配理論與實踐課時。這樣，在教學中就不再出現太多的理論課或實踐課，而大部分應該都是理論與實踐相結合的課。

（三）改革考核機制

改變當前以一考定終身的局面，不再以老師出題一學生答卷一老師改卷評分的方式考核學生，而是以考核應用知識的能力為目標，從一個新的角度科學、合理地考核學生。

模擬電子技術是一門理論性很強的課程，但更是一門操作性強、實踐要求高的課程。本課程主要是培養學生應用模擬電子技術的能力，理論教學只是為實踐應用作指導和鋪墊，因此，本課程應該將考核重點轉移到知識的應用能力上來。

項目考核法是一種能較好地考核學生運用知識能力的方法。該方法是在課程結束后給學生布置一個小課題，讓學生自己通過查閱相關資料，做方案，選擇元器件，最后做成一個可以實現功能的電路板，然后通過老師提問和學生答辯的方式來綜合評定成績。項目考核法通過查閱資料、做方案、元器件選型等，能使學生較早地進入到本課程甚至是本專業的領域中去，培養獨立完成工作的能力；通過自己動手選元器件和制作電路板，可以較好地考核學生動手實踐和運用知識的能力，通過答辯可以考核學生掌握基本理論的能力。因此，項目考核法是一種一舉多得的考核方法：既考核了學生對基本理論的掌握情況，更考核了學生實際應用知識的能力，符合高職“理論夠用，突出技能”的基本理念。

總之，與傳統教學相比，高職模擬電子技術課程教學改革的實施，可以使學生學習積極性得到大幅提高，課堂氣氛活躍，學生求知欲望強烈，對相關理論知識理解較為透徹，實際動手能力增強，學生綜合能力得到提高，因此，值得在教學實踐中加以推廣。

（責編 何田田）