CDIO環境下網頁設計課程教改探討

【摘要】CDIO環境下網頁設計課程教改，應重新設置和布局課程教學大綱、教學內容、教學方法以及團隊項目等。教改后的綜合項目更能全面、有效地培養學生的各種素質和技能。

【關鍵詞】CDIO環境 網頁設計課程教改

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0146-03

CDIO是由M1T等世界著名高校研發的一整套先進工程教育模式，從理念到大綱，再到課程到教學，直至評估。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生將各門課程有機聯系起來，以主動的方式學習。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為四個層面，分別是工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，并要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。2008年5月，教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦了“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”，并成立了“中國CDIO工程教育模式研究與實踐”課題組，我國已有幾十所高校成為了教育部CDIO項目試點高校。實踐證明，按照CDIO教育理念和教學大綱培養的學生深受社會與企業歡迎。

網頁設計課程是軟件技術專業學生必修的專業基礎課，它與公共基礎課及軟件技術專業課緊密銜接，并起著承上啟下的作用。目前，根據高等職業院校軟件技術專業教育培養目標和培養方案及課程教學大綱，網頁設計課程的特點就是以理論教學為主，部分驗證性實驗為輔，缺乏對學生實踐能力的培養；學習的主要目的是使學生掌握網頁設計的html代碼的含義、基本語法，以及CSS樣式表和JavaScript腳本語言；期末考核，主要根據考試要求及提供的相同主題和相同素材，制作一個有數張頁面的小型靜態網站；評分標準采用期末作品占70％，平時成績占30％的方式。這種教學方式和考核方式單一、乏味，不僅抑制了學生的學習激情和創新思維，而且非常不利于培養學生的學習能力、表達能力、解決問題的能力、團隊協作能力等。

研究CDIO能力大綱及12條標準后，參照CDIO教育模式，我們確定了網頁設計課程的教學目標，目標既包括專業知識掌握程度的要求，又強調各方面能力提升的要求。這就要求學生在學習、驗證網頁設計基本知識的基礎上，能夠綜合運用各知識點，培養學生既見“樹木”又見“森林”的全局學習觀。

為了達到CDIO的教學目標，我們重新設置和布局了網頁設計課程的教學目標、教學內容、教學方法。

一、教學目標及教學大綱

CDIO教改后，“網頁設計”的課程目標從三方面設計，即知識目標、素質目標、能力目標，在這一教學目標下，制定了能力與知識教學大綱，并以布魯姆學習目標分類法（Bloom's Taxonomy）為依據基礎描述學生在學完本課程后應具有的能力，如表l所示。

為實現網頁設計課程的教學目標，在基礎知識和推理能力方面增加了Dreamweaver軟件應用、網站規劃、網站美化與網站推廣等知識；另外，在探尋知識和團隊合作精神方面提出了更高要求。

目標1：以布魯姆學習目標分類法（Bloom's Taxonomy）為依據基礎描述學生在學完本課程后應具有的能力，目標欄內以A、B、C、D來表示對此項能力要求達到的程度，A為最高要求，D為最低要求，無要求則留空。記憶包括識別和回憶；理解指能對所學的內容作歸納、分類、解釋、總結、推斷并作一定的發揮；應用指能在具體的項目中應用、實施所學到的知識；綜合分析能力指能將所學的知識分解并找出它們之間的相互關系和構成，或能規劃、創造、建造或有改變的重構，或能作評論、總結、估計、預測、評估、論證和辨證。

目標2欄內也以A、B、C、D來表示能力要求達到的程度，A為最高要求，D為最低要求，無要求則留空。接觸指在教、學活動中有一定涉獵，但沒有測試要求；訓練指有明確要求和測試項目；應用指在教、學、練和實踐中有所應用而不論是否曾受過相關訓練。

二、教學內容設計

為達到網頁設計課程教學目標，以及此課程大綱的要求，在教學內容上，我們安排了課程綜合項目，要求學生在學習網頁設計基本知識的基礎上，至少完成一項包括構想、設計、實施、改進和展示全過程的團隊研發項目。這樣，就可以讓學生在合作中進行探究性學習，提升他們CDIO四大能力，并使他們體會探究性學習的樂趣。

表2是進行CDIO改革前后的教學內容對比情況表，可見綜合項目將原來課程的驗證性實驗拓展成了包括CDIO全過程的富于創造性的開發任務。例如，要求以小組的形式，從客戶需求和可維護性的角度進行網站規劃、設計、制作，使學生融入到項目工程一社會大系統中進行CDIO過程訓練。而設計適當的復雜任務又能更好地促發學生的團隊合作精神；在項目實施過程中碰到的難題又會激發學生挑戰困難的斗志和激情。通過綜合項目的訓練，不僅鍛煉了學生綜合運用知識的能力，而且鍛煉了他們的動手能力、思考能力、學習能力、資料搜索能力、表達能力、文字表達能力、團隊協作能力等各方面能力。

此類綜合項目在課程教學過程中，根據課時量的多少安排2—3次，綜合項目逐次增加難度和復雜度，反復進行CDIO過程訓練，不僅可以很好地激發學生的創新意識，而且能培養學生主動獲取和綜合運用知識的能力。

三、教學設計方法

由于本課程增加了大量的綜合項目實踐時間，而總的課時并沒有改變，因此必須壓縮教師的授課學時。為了保證并提高教學質量，我們采用了多種靈活教學方法，以提高學生的學習效率。

第一，采用形式多樣的授課方式，較大比例增加自學、討論課時。設計自學內容及要求，設計討論主題，要求學生根據討論主題搜集資料、發言討論，同學和老師共同探討，做到教學相長。

第二，采用真實的案例教學，充分利用網絡資源，引導學生欣賞、分析、學習優秀網站。一方面，大大增加課堂信息量，拓寬學生的視野，避免閉門造車的盲目性學習，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而進一步提高學生創新、分析和解決問題的能力；另一方面，有利于提高教學質量、教學效率。

第三，根據課程進度和課程內容，提供并要求學生閱讀相關的文獻資料；鼓勵學生多查看課外資料，不要局限于教材內容。以此促進學生養成愛讀書、會讀書的好習慣，培養其自主學習能力，對有效地形成你追我趕的學習氛圍起到非常良好的促進作用。

第四，注重與學生之間的交流，注重課堂氣氛。良好的師生交流情緒、活躍的課堂氣氛，對于鼓勵學生勇于提問，促進學生自主思考、解決問題十分重要，其有利于激發學生潛能，鍛煉其語言表達能力與人際交往能力。

第五，期末成績評定以學生平時的學習、活動表現和最終作品為依據，其中理論學習占30％，課堂表現（包括主動學習、主動思考和提問交流）占30％、作品占40％。

四、網頁設計課程的CDIO全過程

在綜合項目設計過程中，學生以團隊內相互協作、團隊間相互競爭的方式進行自主探究式學習和工作，教師僅起指導、協調作用，促使學生完成一次構思—設計—實施—改進—展示的CDIO全過程。第一階段為“構思”（C）階段，2～4人為一組，每個組對所選主題進行總體構思，主要是確定每組的成員及網站主題。一般在學期初第三周開始進行，時間為一周。第二階段為“設計”（D）階段，各組根據所選主題，確定網站主要建設內容；并通過查閱參考文獻和組內討論，確定網站建設的基本方案及組員分工。具體體現為：提交虛擬客戶需求分析報告和網站初步規劃方案。在學期第五周提交，給足二周時間，因為這個階段很重要，需求分析和規劃方案做得明確、具體，第三階段將會進行得比較順利。第三階段為“實施”（I）階段，各組依據前階段的規劃，進行網站建設。在此階段，除了給學生很大的想象空間和設計空間外，還有網站建設的具體技術要求。例如，要求學生必須掌握大綱規定的HTML語言、Dreamweaver應用軟件、需求分析報告等關鍵知識點等；在第六周到八周進行，共三周時間。時間不能太少也不能太多，時間太少，做不完；時間太多，學生容易迷茫，從而導致喪失激情和斗志。第四階段為“項目分析修改和展示階段”（0）。在課堂上，各組展示自己的作品，并進行講解。講解網站建設的主題、客戶需求、網站建設的優缺點等，同學和老師都可以提問，各組根據展示中提出的意見和建議進行修改，時間為一周，最后提交修改后的作品。

第二輪CDIO全過程訓練，與第一輪類似，不同之處，在于各方面能力要求逐漸提高。如果時間允許，可以再進行第三輪、第四輪訓練。有了前一、二輪的訓練，學生會更加輕車熟路，各方面能力會明顯提高，會更加趨于成熟。

綜上，網頁設計課程經過CDIO教學改革后，不但可以使學生掌握此課程大綱規定的基本理論知識，而且也可以加強對學生專業技能、職業道德、人際交往能力以及適應社會大環境等能力的培養。按照CDIO理念設計的網頁設計課程大綱，從教學生簡單地書寫HTML語言和應用Dreamweaver軟件，到能綜合分析、應用已學知識去分析問題和解決問題，為學生提供可持續發展的空間和能力，真正體現了CDIO理念。