愉快教學(xué)法在中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】針對中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)現(xiàn)狀和中職學(xué)生現(xiàn)狀，探討愉快教學(xué)法在中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】中職愉快教學(xué)法統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0172-02

愉快教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以愛為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中愉快因素，采用學(xué)生喜聞樂見、靈活多樣的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中獲得知識和技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然多用于小學(xué)階段的教學(xué)，但筆者認(rèn)為也可以有效地運(yùn)用于中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)之中。本文試針對中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)現(xiàn)狀和中職學(xué)生現(xiàn)狀，探討愉快教學(xué)法在中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識是中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)類會計(jì)專業(yè)核心課程之一，它闡述了統(tǒng)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，涵蓋了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的采集與整理、總體變量分布特征、抽樣技術(shù)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、統(tǒng)計(jì)對比與因素分析、時(shí)間數(shù)列分析、相關(guān)與回歸分析等內(nèi)容。它是學(xué)生初步形成理解、搜集、整理、分析社會現(xiàn)象數(shù)量方面能力的基礎(chǔ)，也是今后步入信息社會實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的知識資本之一。因此，上好這門課的重要性是不言而喻的。然而，現(xiàn)有的中專統(tǒng)計(jì)教材，主要是以統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識為主，理論性較強(qiáng)，術(shù)語較多，概念較深?yuàn)W、抽象，計(jì)算較多、較繁雜，且案例較少。要學(xué)好它，需要一定的社會知識、經(jīng)濟(jì)理論及較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師普遍覺得難教，學(xué)生普遍覺得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而教師難以完成教學(xué)任務(wù)。

二、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

近年來，隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職學(xué)校的門檻越來越低，中職學(xué)生大部分是在中考選拔賽中被淘汰下來的，他們具有以下兩方面的特點(diǎn)：

（一）總體文化基礎(chǔ)較差

由于長期的學(xué)習(xí)成績不好，加之自我約束能力較弱，許多中職學(xué)生在初中階段就形成了習(xí)慣性厭學(xué)，對一切學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)，不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)。進(jìn)入中專階段后，他們對文化課普遍不重視，基礎(chǔ)打不牢，對全新的專業(yè)課程學(xué)起來就更加感到吃力。而統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識是一門文字表述和數(shù)字運(yùn)算高度結(jié)合的課程。它要求學(xué)習(xí)者有一定的社會知識、理論知識和文化基礎(chǔ)知識；要求準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容、專業(yè)術(shù)語、計(jì)算公式等。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷看，有高中文化基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)起來都還感到有些費(fèi)力。因此，在新課的預(yù)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往會苦惱地反映：教材中有些字都不全認(rèn)識，很多概念生澀拗口，代數(shù)符號看不懂。學(xué)生的這種感覺增加了他們的畏難情緒，削弱了他們學(xué)好這門課程的興趣和信心。

（二）學(xué)生年齡小，社會閱歷淺

許多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)不過15歲左右，由于小學(xué)和初中階段大都是從家庭到學(xué)校、從學(xué)校到學(xué)校，基本上都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中度過。他們很少有時(shí)間和機(jī)會了解社會、接觸社會，也沒有關(guān)注社會的習(xí)慣。即使有時(shí)間，大多數(shù)也是熱衷于玩手機(jī)、聽MP4、上網(wǎng)打游戲，很少讀報(bào)紙、看新聞，了解時(shí)事政治。這些都使得他們的社會知識嚴(yán)重匱乏。他們對國民生產(chǎn)總值、財(cái)政收入、物價(jià)指數(shù)、基尼系數(shù)等并不關(guān)心；也沒有接觸過指標(biāo)、標(biāo)志、指數(shù)、方差、總體、樣本、概率度、因素分析等名詞。針對這樣的教學(xué)對象，如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試一些適合當(dāng)今中職學(xué)生特點(diǎn)到教學(xué)方式方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果之目的是很有必要的。筆者認(rèn)為，愉快教學(xué)法不失為一個(gè)很好的選擇。

三、愉快教學(xué)法在中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快、溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

愉快教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學(xué)角度分析，“樂”是“好”的必要前提條件，學(xué)生對一門全新的課程如何學(xué)好？剛開始會無所適從，經(jīng)過教師的循循善誘，學(xué)生對學(xué)習(xí)中的疑難問題孜孜追求，每有進(jìn)展或成功，就會產(chǎn)生快感。在輕松愉快中解決了問題，掌握了知識，從而心理上得到滿足，更加激發(fā)其探索新知識的欲望。如何達(dá)到這樣的境界？筆者認(rèn)為：使學(xué)生對教師有親切感、親和力是首要的。常言說：“親其師才能信其道，信其道才能樂其道”。如果教師在學(xué)生面前總是居高臨下，跟學(xué)生缺乏接觸和交流，會使學(xué)生在心理上感到壓抑、隔閡甚至是反感，久而久之就對這個(gè)教師產(chǎn)生對立情緒，進(jìn)而對其所教的課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師要始終以愛為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、溫馨和諧的教學(xué)氛圍。一方面，教師要以良好的精神狀態(tài)和儀表儀容，面帶微笑地、親切地出現(xiàn)在學(xué)生面前，用規(guī)范、精確、幽默、生動(dòng)、優(yōu)美的語言授課，盡快找出師生都感興趣的話題以引起學(xué)生的共鳴。另一方面，教師應(yīng)想方設(shè)法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自主組織討論、多向交流，不論學(xué)生提出的問題或回答問題是否正確，教師都以滿腔的熱情從不同角度予以肯定、表揚(yáng)甚至加分，當(dāng)然答錯(cuò)的問題也要用親切、幽默風(fēng)趣的語言予以糾偏。這樣，就為學(xué)生營造了輕松愉快、溫馨和諧的情感情境，使學(xué)生放下思想包袱、增強(qiáng)信心，全身心愉快地投入學(xué)習(xí)之中。

（二）把握課堂導(dǎo)入藝術(shù)，緊緊抓住學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間

實(shí)施愉快教學(xué)法要特別注意課堂的導(dǎo)入，恰當(dāng)、成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生在上課一開始就帶著愉悅的心情，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。所以，課堂導(dǎo)入藝術(shù)對教學(xué)效果至關(guān)重要。課堂導(dǎo)入方法很多，在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中常用的有：

1.謎語導(dǎo)入法。這種方法采用謎語、山歌、繪畫、游戲等形式導(dǎo)入新課。統(tǒng)計(jì)術(shù)語很多，要使學(xué)生對術(shù)語有深刻的記憶和理解，用謎語是一個(gè)很好的辦法。如美眉，即標(biāo)致，謎底：標(biāo)志；航道燈，即陰變亮，謎底：因變量；曹沖稱象又稱犀牛，謎底：比重；手工點(diǎn)鈔，謎底：指數(shù)，等等。這樣可以使學(xué)生好奇心和求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及參與意識。謎語導(dǎo)入法是最受中職學(xué)生歡迎、喜愛的導(dǎo)入方法之一。

2.故事導(dǎo)入法。統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多與之相關(guān)的神話傳說、典故、名人趣事等。如“是年，天災(zāi)，一農(nóng)夫曰：今稻谷只收三成，玉米收七成，其他雜糧收五成，總共只收十五成。一漢子答曰：然！在下活了一百一十七歲，首遇如此年境。問：‘何來一百一十七歲？’答：‘前年三十八，去年三十九，今年四十，豈非一百一十七歲乎？”’如此生活中的典故，是對？是錯(cuò)？給學(xué)生留下了無限想象的空間，也留下了充分探討的余地，對學(xué)生極富吸引力。

3.討論導(dǎo)入法。即教師有意用錯(cuò)誤的或似是而非的觀點(diǎn)導(dǎo)入新課。如某外行領(lǐng)導(dǎo)說：“今年咱企業(yè)產(chǎn)量增長了百分之十五，銷售量增長了百分之十三，利潤增長了百分之八，只可惜生產(chǎn)成本反而下降了百分之二，明年同志們須努力把成本趕上啊”，讓學(xué)生充分討論，可以使學(xué)生印象深刻，能解決教材的一些難點(diǎn)問題。

4.名言導(dǎo)入法。古今中外有許多名家名言，這些至理名言字字鏗鏘、句句響亮，哲理深刻、耐人尋味。上課之始，若引用相關(guān)名言導(dǎo)入，如列寧說的：“統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識社會的最有力武器之一”，毛澤東提出的“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，就有“如爆竹，驟響易徹”之功效。

此外，還有舉例導(dǎo)入法。這是一種教師通過對典型事例作形象化的語言描述導(dǎo)入新課的方法。還有常用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、反問導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等。導(dǎo)入的形式多種多樣、不拘一格，總的原則是：注意啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維的琴弦，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，就是愉快教學(xué)法成功的開始。

（三）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變講堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)成功與否直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否順利完成。當(dāng)今中職學(xué)生需要的是平等、民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛和友好、親密的師生關(guān)系。提倡教學(xué)民主，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)以學(xué)生為中心，深入了解學(xué)生，相信學(xué)生有能力充分發(fā)展自己的潛能。上課時(shí)尊重學(xué)生的感情和意見，以真誠的態(tài)度、設(shè)身處地地為學(xué)生著想，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的寬松條件。要講究教學(xué)藝術(shù)，在講述問題時(shí)，多用談心式，提問時(shí)多用征詢式，解答時(shí)多以幽默感召式，總結(jié)時(shí)多以表揚(yáng)式，使學(xué)生無憂無慮、無拘無束地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要堅(jiān)持姿勢助說話，導(dǎo)之以形，呼之以聲，激之以情，喻之以理，使學(xué)生眼中見形，耳中聞聲，心中動(dòng)情，在不知不覺中進(jìn)入意境，化為角色，在妙趣橫生中產(chǎn)生開竅反應(yīng)、領(lǐng)會知識。在教學(xué)中還要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐和成功機(jī)會，大力開發(fā)第二課堂，讓學(xué)生在游玩中學(xué)知識、樂趣中求發(fā)展。如讓學(xué)生自主組織一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查座談會；讓學(xué)生用采訪法就調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別訪問；讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表并進(jìn)行調(diào)查；帶上學(xué)生到田間地頭進(jìn)行糧食產(chǎn)量的估產(chǎn)；到工廠進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)；開展一次統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)、繪制比賽；讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題在小組間相互交流個(gè)人看法，讓學(xué)生相互出題測試，相互批改作業(yè)、自己當(dāng)評委，自己當(dāng)老師，等等。這種以學(xué)生為中心，每名學(xué)生都有發(fā)表意見、見解和親自動(dòng)手的機(jī)會，經(jīng)自己的辛勤勞動(dòng)取得的勞動(dòng)成果，倍感成功的快樂，學(xué)生倍加珍惜，倍加努力探索新領(lǐng)域的知識，使課堂教學(xué)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。由此更容易達(dá)到各個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)。

（四）采用形式多樣的統(tǒng)計(jì)課程考核方法，讓學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)業(yè)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課程考核方法多數(shù)采用閉卷考試，以卷面核實(shí)學(xué)生成績。筆者認(rèn)為，單純用這種方法不能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程的學(xué)習(xí)效果，而且容易造就讀死書、死讀書的“書呆子”，不利于中職學(xué)生思維的拓展，甚至?xí)饘W(xué)生的反感而使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。宜采用多元的評價(jià)方式，把考核的項(xiàng)目先分布到三個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)能力，包括平時(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、思考、回答問題、完成作業(yè)的積極性和自覺性以及深度廣度。二是協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)，如在討論交流中發(fā)言主動(dòng)性，在組織開展第二課堂活動(dòng)中協(xié)調(diào)能力，在互相出題、互相批改作業(yè)中幫助、帶動(dòng)同學(xué)中所起到的作用。三是是否達(dá)到意義生成的需求。教師要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參加，又能客觀、確切、公平、公正地反映每名學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平時(shí)考核成績。最后再將這些項(xiàng)目的考核成績與期末考試成績各按50％的比例綜合得出總成績。這樣既可以減輕學(xué)生考試的壓力，又能在各個(gè)時(shí)間段、知識點(diǎn)更全面更準(zhǔn)確地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使師生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中順利完成統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)編 何田田）