中職“五合一”工作室制生產(chǎn)性實訓(xùn)模式探索

【摘要】“五合一”工作室制是基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織模式，也是職業(yè)學(xué)校有效實施生產(chǎn)性實訓(xùn)的一種全新嘗試。從概念、理論依據(jù)和實施策略三個方面對“五合一”工作室制進行闡述。

【關(guān)鍵詞】中職生產(chǎn)性實訓(xùn)

“五合一”工作室制

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0178-02

一、概念

“五合一”即工作室與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、作品與產(chǎn)品合一和育人與生產(chǎn)合一。“五合一”工作室基于教學(xué)與生產(chǎn)一體化目標(biāo)，以“工作室”作為基本單元，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)為核心。“五合一”工作室不僅具有公司的特征，也是一個獨立的教學(xué)實訓(xùn)空間。在構(gòu)建工作室情境進程中，教師能調(diào)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并促進其個性發(fā)展。“五合一”工作室將訓(xùn)練科目與真實項目緊密結(jié)合，致力于服務(wù)性的開放式教學(xué)。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

一是情境，在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

二是協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集、分析、假設(shè)、驗證，以及學(xué)習(xí)進程的自我反饋和意義建構(gòu)都具有十分重要的作用。

三是交流，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

四是意義建構(gòu)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。它是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

（二）多元智能理論

1983年心理學(xué)家霍華德·加德納提出，人類的智能至少可以分成九個范疇，包括語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧等智能。教育家孔子提倡“因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)”，其主張對于智力不同的人分別實施教育，從學(xué)生個別的實際情況出發(fā)，運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能獲得好的教育效果。

以數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，其教學(xué)具備美學(xué)教育和計算機教學(xué)兩個學(xué)科的特點。所以，這個專業(yè)的學(xué)生差異比較大，有些側(cè)重于美術(shù)方向，有些側(cè)重于軟件方向。面向不同的學(xué)習(xí)個體，在構(gòu)建工作室制的教學(xué)模式的過程中，必須充分考慮學(xué)生個體的認知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、實施策略

（一）注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，啟蒙式引導(dǎo)

現(xiàn)實中，許多中職生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是茫然的。所以，實訓(xùn)初期沒有立刻讓學(xué)生選擇崗位，而是教師利用假期和周末帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)公司去參觀走訪，請一些專業(yè)人士來介紹各行業(yè)的工作情況，通過活動讓學(xué)生了解這些相關(guān)行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)。同時安排學(xué)生進入工作室的不同崗位進行體驗，讓學(xué)生在實踐中更清楚自己的能力與興趣取向。另外，老師要結(jié)合前期的觀察，針對每位學(xué)生進行分析，引導(dǎo)他們慎重合理地選擇自己喜歡并適合的崗位。學(xué)生在整個過程中逐層認識“我是誰？我在哪？我能做什么？我要怎么做？”逐漸形成自我的職業(yè)意識觀，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，梯隊化建設(shè)

我們常說把課堂還給學(xué)生，在工作室這樣的環(huán)境下，學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的個體，老師的角色變成了引導(dǎo)者。工作室制提倡梯隊化建設(shè)，即崗位梯隊建設(shè)和項目梯隊建設(shè)。崗位梯隊是指學(xué)生梯隊式管理，設(shè)置主管、項目經(jīng)理、項目組長和組員崗位，全部由學(xué)生自己競聘選拔上崗。項目梯隊是指將訓(xùn)練項目拆分，由不同的崗位負責(zé)，并且任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，采取輪崗式的生產(chǎn)線流程。學(xué)生能在接到一個項目產(chǎn)品任務(wù)時，從制作分工，到生產(chǎn)流水線的安排與制作，全部由自己執(zhí)行和完成。梯隊化的工作室制在選擇任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的過程中，注重學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團隊的溝通、協(xié)作意識。

在平時的培訓(xùn)和實踐中，學(xué)生已經(jīng)能了解整個項目產(chǎn)品的產(chǎn)出的全過程，而且彼此分工明確。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自主意識強。每當(dāng)工作室有新成員加入時，自然就會形成老帶新，師傅帶徒弟的現(xiàn)象。所以即便是有人員調(diào)動，對工作室的崗位生產(chǎn)也不會產(chǎn)生重大影響。

（三）教、產(chǎn)、訓(xùn)一體，經(jīng)營化管理

“五合一”工作室制秉持專業(yè)與公司一體化的原則，努力搭建對外實訓(xùn)生產(chǎn)平臺，工作室既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所也是公司的一個生產(chǎn)經(jīng)營部門。

工作室教學(xué)中注重分層式教學(xué)原則的運用。從一年級開始，學(xué)生就有機會根據(jù)自己的興趣愛好陸續(xù)進入各個工作室進行職業(yè)引導(dǎo)和崗位訓(xùn)練，這個階段稱為“集訓(xùn)”階段。“集訓(xùn)”階段的學(xué)生會通過大量的公益項目和職業(yè)技能賽事來提高職業(yè)技術(shù)，如全國中等職業(yè)技能大賽，青工狀元大賽等。從二年級開始，工作室學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)完成后，就正式進入“實訓(xùn)”階段。“實訓(xùn)”階段中，工作室主持導(dǎo)師的身份就是部門負責(zé)人，相關(guān)教師就是技術(shù)總監(jiān)，骨干學(xué)生就是項目經(jīng)理，完全實行公司化經(jīng)營式運作管理。

工作室高年級與低年級的同學(xué)可以在課余時間共享工作室的教學(xué)生產(chǎn)資源。教、產(chǎn)、訓(xùn)一體化模式能得到充分的發(fā)揮，大大節(jié)省了辦學(xué)資源。

（四）能力本位為先，多元化考評

能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識地掌握三個相互依存而有機聯(lián)系的本領(lǐng)：一要學(xué)會獨立地制訂計劃，這是一種預(yù)測性、診斷性的工作訓(xùn)練；二要學(xué)會獨立地實施計劃，這是一種過程性、形成性的工作訓(xùn)練；三要學(xué)會獨立地評估計劃，這是一種總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。

在當(dāng)前的中職課堂上，對技能的學(xué)習(xí)需求逐漸細化，即便是同一個專業(yè)同一個行業(yè)，其對不同崗位技能的要求也不盡相同，學(xué)生對在一道工序中的操作領(lǐng)悟力也不同。如果僅僅利用籠統(tǒng)和單一的技能評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生整體能力層次的評判標(biāo)桿，那是不利于目前我國中職生能力長遠培養(yǎng)目標(biāo)的。學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，也往往會因為洋價過程中的單一性而體現(xiàn)不出來。

“以能力為先”的評價機制，注重形成性評價，強調(diào)實訓(xùn)過程中學(xué)生的自我評價。以多元能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價學(xué)生專項能力。同時，兼顧行業(yè)的職業(yè)資格證書考試，作為學(xué)生通過考評的重要依據(jù)。

四、結(jié)論

“五合一”工作室制對于中職實訓(xùn)教學(xué)是一個創(chuàng)新，它能讓老師在這樣的教學(xué)模式下更貼近市場，更深入地了解市場人才的需求，從而更好地提高和完善自己的教學(xué)質(zhì)量。它能讓學(xué)生找到自己的方向，明確自己的目標(biāo)和喜好，懂得自己要學(xué)什么，要做什么，成為自己的主人，從而改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。它還是學(xué)校與企業(yè)溝通的重要渠道，吸引了許多相關(guān)人士來校參觀學(xué)習(xí)交流以及企業(yè)的大力支持。由于工作室是在工學(xué)結(jié)合思路下實施的教學(xué)，大大地縮短了學(xué)生從畢業(yè)到融入企業(yè)工作崗位的磨合期，得到用人單位的歡迎。

總之，“五合一”工作室制是中等職業(yè)教育一種新型、有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，它值得我們在中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐中繼續(xù)不斷地探索和完善。

（責(zé)編 丁夢）