關于高師院校實施本科生導師制的調查與思考

【摘要】對高師院校實施本科生導師制的現狀進行調查，分析實施導師制取得的初步成效，并為進一步深化培養機制改革，提升學生專業素質提出建議。

【關鍵詞】高師院校 本科生導師制調查 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0017-03

本科生導師制是一種在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請部分教師擔任本科生的指導教師，為學生的專業學習、品行修養、身心成長和在校生活等方面的提供建議和指導的制度。該制度是高師院校開展學生培養機制改革的嘗試。

廣西師范學院數學科學學院（簡稱數科院）在2006年已開始實行英才導師制的探索（大二開始，學生根據興趣和條件自愿報名；學院選擇骨干教師作為導師負責考核選拔，針對部分優秀學生實行指導），明確導師職責是：從學生的專業學習、教師技能以及科研活動等方面進行指導。近年來，數科院的本科生導師制度的實施工作一直在摸索前行，從2009年開始全面鋪開，正式推進本科生全程導師制（本科四年均實行導師制）——全院教師參與了對所有2009級新生進行的全程導師制，為每名新生配備一名導師并明確導師職責：學生在大學四年學習生活中，包括思想品德、專業選課、教育實習、畢業論文、就業指導等專業素質方面均由該導師負責，強化了學生管理隊伍，構筑并實施了黨總支、學工思政教師、年級班主任、指導教師“四位一體”的學生管理和人才培養機制。為了檢驗改革成效，及時發現問題，筆者通過座談會、問卷調查等形式進行了系統的調研和分析，初步掌握了第一手資料，希望能為更好地深化高師院校培養機制改革，進一步完善本科生導師制提供參考。

一、調查的對象與方式

1 調查對象。本次對實施本科生全程導師制的2009級學生（簡稱全程組）發放問卷100份，回收100份；對實施英才導師制2008級學生（簡稱英才組）發放問卷60份，回收52份；共回收有效問卷152份，有效率95％。本問卷為隨機發放，有較好的普遍性和覆蓋度。

2 調查方式。采用問卷調查和訪談相結合。自行設計《本科生導師制實施狀況調查問卷》進行調查分析。

二、調查內容與分析

（一）是否了解實施本科生導師制的背景與目的

在所調查的學生中，英才組有94.2％學生回答完全了解，5.76％學生回答基本了解。全程組只有21％完全了解，有38％的學生回答基本了解，有多達41％的學生認為本科生導師制只是學院制定的一種學生管理制度，學校為什么實行這項制度以及究竟想要達到什么目的并不明白。可見英才組學生因為是主動報名，目標明確，又經過層層選拔，對開展該制度的意義認識程度較高。而全程組學生是被動參與本科生導師制的活動，自然認識程度偏低。事實表明，學院在全面開展導師制之前，應做足前期的宣傳工作，使師生都能明晰導師制的宗旨和意圖，確保在制度落實中能達到流暢的互動、默契的配合。

（二）是否愿意接受導師的指導

在所調查的學生中，英才組回答完全接受的學生為100％，全程組只有58％的學生回答完全接受，23％的學生回答要看具體情況，還有19％的學生回答無所謂。

從這項調查內容的結果可以看出，英才組學生前期的自愿參與性決定了他們完全樂意接受導師的指導。而全程組學生是處于相對“被動”的地位，自然會扮演著“被指導”的角色，“不知情”和“盲目性”導致部分學生對制度的實施抱著無所謂的態度也就不足為奇了。

（三）最需要得到哪些方面的幫助

在所調查的學生中，英才組和全程組回答見表1。

從調查結果可以看出，大部分學生希望導師能給與專業學習、科學研究、教師技能提高及就業方面的指導。英才組的學生面臨考研、畢業論文和就業的壓力，主要選擇在學業發展、科研活動、就業方面指導。而低年級的全程組學生，更希望導師在學習方法、擇課、心理健康和人生觀方面得到指導。

（四）導師對你的實際幫助主要在哪些方面（多選）

在所調查的學生中，英才組和全程組回答見表2。

結果顯示，英才組在學業和科研上得到指導較多，而其他方面指導教少。全程組在學業、選課上得到指導較多，科研和心理指導較少。調查從一個方面提示我們，并不是所有教師都能勝任疏導學生心理健康和指導學生教師技能和就業工作的，學生的需求與導師的實際指導工作到位率尚存在一定距離。

（五）實施過程中導師的態度、指導方式及所用時間

在所調查的學生中，精英組和全程組回答見表3。

從結果可以看出，大部分學生對導師的指導態度還是滿意的。導師指導基本是不定期的集體約見，形式單一，效果較好的不定期個人約見很少，并且多為集體討論形式進行，缺乏其他有新意的指導形式。結果還表明，多數導師對學生的指導次數平均每學年都在1～5次之間，由此可知導師沒有足夠的時間和精力指導學生，教師工作本身就滿負荷，在這種情況下再承擔導師工作，就教師而言，難免力不從心。

（六）學生對導師制指導的滿意度

在所調查的學生中，精英組和全程組學生回答見表4。

結果表明，英才組學生對導師制滿意度高。學生不僅在學業輔導、開展科技競賽活動及就業指導方面得到導師的幫助，而且有些學生還能參加導師的科研課題的研究工作，從而專業素質和綜合能力得到迅猛的提升。

被調查的全程組學生對導師滿意度不是很高的原因主要是他們認為導師制的實施對自己的幫助不大，多數教師沒把這項工作作為本職分內的事，隨意性過大，拘泥形式走過場，實際效果與理想目標和設計相差較大。

由此可見，英才導師制實施效果比全程導師制實施效果要好。

三、實施導師制的初步成效

（一）激發了學生的學習熱情

通過導師制管理體制的改革，實現了潛心學業有人關心，科學研究有人指導，政治思想有人幫助，日常生活有人關注，師生關系更加融洽。在廣大本科生中營造了積極進取、踏實鉆研的學習氛圍。很多學生在此期間端正了學習態度，提高了學習熱情，拓寬了專業知識增強了學習效果。

（二）培養了學生的學術熱情

導師制的培養機制的一個重要目標是要樹立學生培養過程中的科研導向，促進本科生的的學術熱情和鉆研精神。經過導師的認真指導，學生積極申報了學校課題并獲得通過。目前2008級學生已發表論文6篇，2009級學生已發表論文5篇，有15位學生參與的科研課題已經進入分析數據撰寫論文階段。這表明學生在接受導師指導后參與科研的積極性和科研綜合能力得到提升。

（三）促進了科技競賽成績的提高

導師制為學生提供了鍛煉和提高才干的機會和條件，在導師指導下，他們能最大限度地發揮自己的智慧潛能，充分展示自己的個性，并為自身未來專業學習的發展打下堅實的知識。近年來數科院學生在數學建模、大學生數學競賽等大賽上頻頻獲得佳績，極大提升了學院和學校的知名度。

（四）完善了學生管理體制

實行導師制有效地彌補現有以班主任、輔導員為主的學生管理體制中的不足。每位導師只負責自己分管的幾名學生，從時間和精力上都能保證他們對學生進行悉心指導，進一步增強了教書育人的效果。

（五）強化了教師隊伍的自我優化

實施導師制以來，教師對學生言傳身教和嚴格要求的同時，也會在自覺或不自覺的情況下加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，實現教學相長和師資隊伍的自我優化。因此，導師制是促使師生共同進步、共同受益的有效模式。

（六）推進了尖子人才的選拔和培養

導師制的實施使教師與學生的接觸和交往更加頻繁，師生關系更加融合，同時更加有利于優秀尖子生的選拔。導師在導學中也能為學生“開小灶”，使優生得到優教。這是早發現人才和重點培養人才的好途徑。

四、本科生導師制實施中存在的問題和建議

從以上調研分析，兩種導師制都取得一定成效。但總體而言，在實施導師制中也存在著明顯的不足；制約本科生導師制健康發展的瓶頸主要有：導師職責義務大而全，師生之間的互動不夠頻繁，師生的權利義務不對等，相應的配套措施不夠完善，全程導師制指導每屆學生的數量偏多，等等。為此提出以下建議。

（一）恰當定位導師制的職能

對本科生導師的職責進行恰當定位是導師制成功的關鍵。過高或過低的職能定位都不利于于導師制的有效開展。大而全的職能定位是導師時間、精力上所不能完成的，把導師的職責范圍主要定位于學生的業務學習指導方面，也許更實際和更具可行性，例如，對學生進行專業學習和知識拓展進行輔導；為實現學生學習能力、創新思維和實踐能力的提高開設講座；對學生的發展規劃和擇課提出建議等。

（二）提高師生實施導師制的積極性

導師的“指導”和學生的“被指定”是導師制工作的具體體現。本科生導師制的有效實施，除導師的因素外，更重要的是學生自身。為促進導師與學生交流，在倡導導師聯系學生開展溝通和交流的同時，也應要求學生自主聯系導師取得幫助，充分發揮雙方的積極性，以確保制度的落實。

（三）建立長效激勵機制，完善相關規章制度

無償義務地承擔導師制工作，從一定意義上會挫傷部分教師的積極性。應爭取學校的理解和支持，建立校級與導師制相配套的津貼補助制度和長效激勵機制以及相應的導師評聘及考核管理方法。顯然，關注教師的相關利益，將導師的責任與權利充分結合，是人才培養機制改革持續推進的基礎。

（四）做好新老學生的傳幫帶

一位導師若指導的學生過多就難以保證質量，四個年級全面實行導師制難免使得教師“超負荷”。但我們可以盡可能地動員教師的一切力量，力求導師制的實施面盡量的寬泛。同時，在機制的實施中可以采用“老生”帶“新生”的“傳幫帶”機制，在專業學習、就業指導等方面信息共享，形成一個良好的互助集體。