高職思政課教學如何實現與職業素質培養相融合

【摘要】針對高職思政課教學與職業素質培養相融合的現實性問題，應深化思政課教學改革，加強實施職業素質培養，依據職業教育要求，從教學內容、教學方式、評價方式等方面全面實現高職思政課教學與職業素質培養的有機融合。

【關鍵詞】高職思政課教學 職業素質培養 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0020-03

一、高職院校思政課教學與職業素質培養的現實性問題

職業素質是決定職場成敗的重要因素，是企業選用人才的第一標準，學生在走出高職校門之前，學校就應對其進行有針對性的職業素質培養，使學生畢業后很快適應職業需求，開展職業工作。高職院校學生職業素質培養的途徑多種多樣，就高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學與學生職業素質培養這一渠道來說，相當多的教育者進行了探索，但效果不是十分理想，表現在：

（一）部分教師對思政課目標理解偏差，觀念落后

當前，教師在高職院校思政課的目標理解方面，不同程度存在著兩種的傾向：一是重思想政治教育，輕職業素質培養；二是重職業素質培養，輕思想政治教育。前者忽視職業教育的特點和規律，看不到思政課在學生職業素質培養中的重要作用，由此導致思政課在教學內容、教學方式、考核評價等各個方面不能適應高職教育快速發展的形勢和高職辦學特點的要求；后者忽視或削弱思想政治教育，看不到思政課為職業素質的培養提供了廣闊空間，看不到豐富的思政課內涵，由此導致把思政課的改革簡單化為縮減課時甚至變相為專業指導課、專業培訓課等。以上兩種傾向都使思政課教學改革與職業素質培養難以深入和持久，職業教育的特點和高技能應用型人才的培養目標，要求思政課教學目標應堅持思想政治教育與職業素質培養相統一，教師要更新教學觀念，統一認識，把高職院校思政課教學與學生職業素質培養有機融合起來。

（二）教材缺乏針對性，職業素質培養特色不夠突出

目前各高職院校使用的是全國高校統一教材，理論性強，知識系統，但難以滿足重感性認識、輕理性認識的高職生實際需求。如：在所有高校思政課教材章節內容中，與職業素質培養融合得最為緊密的應該是《思想道德修養與法律基礎》教材中第六章“培育職業精神、樹立家庭美德”其中的兩節教學內容，第一節“職業活動中的道德與法律”，該節只是籠統地介紹了社會主義職業道德基本要求及職業活動中法律的基本要求；第二節“大學生擇業與創業”，該節分析了我國的就業形勢，要求大學生樹立正確的擇業觀與創業觀，大學生要在艱苦中鍛煉、在實踐中成才。這些理論性的教學內容對于培養高職學生職業素質來說，是遠遠不夠的，更談不上能與高職生自身實際和專業實際相結合了。為此，思政課負責人應根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，與專業課教師、就業指導課教師等相關人員組合教學團隊，參考相關內容，結合高職生的實際和專業設置整合充實教學內容。

（三）教學方式方法過于簡單，降低思政課在培養學生職業素質中的重要作用

部分思政課教師觀念不更新，沒有意識到思政課在培養學生職業素質重要的重要性，導致其不想也不愿意創新地采用多種教學方式方法發揮思政課職業素質培養的功能。長期以來，普遍采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統灌輸式教學方式，無法激發學生學習的主體性、主動性和獨立性，不能抓住學生思想實際和職業生活實際中的問題，使思政課失去應有的吸引力和感染力。正如有的學生所說：“那些課感覺沒什么用，跟本專業關系不大，對以后的就業也沒什么幫助”。過于簡單的教學方式方法大大降低了思政課在培養學生職業素質中的重要作用，因此，必須改變教學理念，教學方式方法也亟待改進。

（四）評價體系單一，不夠注重綜合性的評價

目前，不少高職院校進行思政課考試改革，不再采用單一的期末理論考試方式，而是把學生的平時表現納入期評成績考核中，但這樣的考核要做到公平公正、公開透明，真正調動學生的參與性、積極性，體現教學的實效性，是一個相當復雜煩瑣的過程，要求教育者有高度的敬業精神和認真負責的態度。正因為這樣，多數院校的改革不徹底，不能真實考核學生的實際能力、思想水平和職業素質的綜合表現，走不出重知識輕能力、重卷面輕行為的傳統考核方式。其實思政課是政治性、思想性和實踐性都很強的課程，考評目的不應僅僅是考知識，更重要的是考能力與素質。

（五）學生職業素質與思政課教學目標還有差距

社會快速發展對勞動者素質與能力的要求是全方位的。在基本素質方面，不僅需要職業技能方面的知識與素質，還包括思想道德素質、身體心理素質以及人文知識與素養等。在就業能力方面，不僅要求擁有學歷證、職業資格證等證書，具有一定的專業技能與能力，還需要具有一定的溝通表達能力、人際關系協調能力、團隊合作與競爭能力、職業適應與發展能力等綜合能力。然而，高職院校培養的學生職業素質還不夠高。例如，從在校期間表現看，部分學生選擇專業盲從、對自己定位不準、缺乏學習的主動性、行為習慣不好等問題。從用人單位的反饋情況看，一些學生不愿在所學專業對應的職業崗位一線工作，好高騖遠，不能吃苦；流動性大，不從職業與專業發展考慮，只從個人利益出發，隨意跳槽，甚至損害他人或單位的利益；適應能力不強，團隊合作精神和與人交流能力差，等等。學生的這種職業素質表現與思政課教學目標要求還有差距，也給學校聲譽與用人單位造成影響，因此，如何發揮思政課在提升學生職業素質中的作用是當前高職院校在教學改革中面臨的一個重要問題。

二、高職院校思政課教學與學生職業素質教育融合的途徑和方法

當前，深化思政課教學改革是實施職業素質培養的關鍵，應依據“素質為魂”的職業教育要求，從教學內容、教學方式、評價方式等方面全面實施高職思政課教學與職業素質培養的有機融合。

（一）改革思政課教學內容，增強職業素質培養的現實性和針對性

教師要創造性地把教材體系轉化成教學體系，對原有教材內容進行適當減增，調整充實思政課的教學內容，增加職業素質培養的比重，分項落實到具體的模塊單元教學中，開展模塊及單元教學，強調學生的思想道德素質和法律意識，突出學生的職業素質。以思想道德修養與法律基礎課程為例，改革前的教學內容見表1，改革整合后的內容見表2。

（二）積極尋找教、學、做一體化的教學組織形式，把知識內化為學生的職業素質

在具體教學中，教師要以學生為本，以綜合素質教育為目標，以職業能力培養為重點，采取“教、學、做一體化”能力訓練的教學組織形式。以筆者的教學實踐為例。在第一模塊“適應轉變，健康成長”單元2“了解高職教育，適應高職新生活”中（見表2），筆者把能力訓練項目設計為：（1）你是高職生，你屬于我國大學生的范圍嗎？（2）我國的高職教育與其他教育（普通高校、大專、中職、成人教育）有什么區別？采取這樣的教學組織形式，高職生可以了解高職教育的內涵、特征、人才培養目標及教學模式，走出對高職的失落感和困惑感，對高職生活充滿自信。

在第二模塊“樹立理想，把握人生”單元8“遵守職業道德，履行崗位職責”中（見表2），可將能力訓練項目設計為：（1）你的專業有哪些崗位群？這些崗位群又各有哪些職業道德要求？高職生如何提升職業道德素養？（2）如何提升××崗位職責和能力？這樣的教學組織形式可以使學生了解職業的內涵和職業道德的基本要求，能自我認識與自我評估，結合自己的專業，了解自己專業的崗位職責和要求，明確個人職業發展目標。，

當然，教師應事先選好設計項目并提前發給學生，交代注意事項，至于怎樣完成這些任務，由學生通過自己和小組共同完成收集整理資料、分析研究問題、展示作品等過程，最后師生歸納總結提升。通過這樣教學組織形式和活動方式，一方面，能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生由被動的知識接受者變成主動的知識獲得者和創造者；另一方面，通過教師的咨詢與指導、同學的研討與協作，能培養團隊合作精神和與人交流能力，提高學生判斷分析解決問題能力、社會適應與應變能力等。

（三）構建體現職業素質培養多元性、全程式的考核模式

考核應全面客觀地反映學生思想政治素質和職業素質的狀況，進一步改變原來考核模式，使理論知識轉化為職業素質，達到知行合一。考核的方式應該靈活多樣。以廣西電力職業技術學院為例。該院學生思政課考核改革比較早，主要由“平時考核+實踐考核+理論考核”三大塊組成，其中：平時考核，占總成績的30％；實踐考核，占總成績的30％；理論考核，即期末考試，占總成績的40％。評價主體除思政課老師外，還有學生個人、組員、班團干部、班主任、輔導員、基地指導教師、社會實踐單位等，以自評、組內互評、小組互評、班評、教師評價、單位評價等形式展開，對高職三年學生的思想道德與職業素質的表現實行連續監控，增強學生的職業意識和道德體驗，使學生感受到職業素質教育的必要性，達到自我教育、自我完善的效果，最終使理論知識內化為學生穩定的素質和自覺的行動。由此，學生的職業素質得到不斷的提升，達到思想政治教學與職業素養培養二者融合的目的。