高職思政課教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合

【摘要】針對(duì)高職思政課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合的現(xiàn)實(shí)性問題，應(yīng)深化思政課教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)教育要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面全面實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】高職思政課教學(xué) 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0020-03

一、高職院校思政課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性問題

職業(yè)素質(zhì)是決定職場(chǎng)成敗的重要因素，是企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在走出高職校門之前，學(xué)校就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)職業(yè)需求，開展職業(yè)工作。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑多種多樣，就高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一渠道來說，相當(dāng)多的教育者進(jìn)行了探索，但效果不是十分理想，表現(xiàn)在：

（一）部分教師對(duì)思政課目標(biāo)理解偏差，觀念落后

當(dāng)前，教師在高職院校思政課的目標(biāo)理解方面，不同程度存在著兩種的傾向：一是重思想政治教育，輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，輕思想政治教育。前者忽視職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，看不到思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，由此導(dǎo)致思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面不能適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的形勢(shì)和高職辦學(xué)特點(diǎn)的要求；后者忽視或削弱思想政治教育，看不到思政課為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了廣闊空間，看不到豐富的思政課內(nèi)涵，由此導(dǎo)致把思政課的改革簡(jiǎn)單化為縮減課時(shí)甚至變相為專業(yè)指導(dǎo)課、專業(yè)培訓(xùn)課等。以上兩種傾向都使思政課教學(xué)改革與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難以深入和持久，職業(yè)教育的特點(diǎn)和高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，教師要更新教學(xué)觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，把高職院校思政課教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合起來。

（二）教材缺乏針對(duì)性，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)特色不夠突出

目前各高職院校使用的是全國高校統(tǒng)一教材，理論性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)，但難以滿足重感性認(rèn)識(shí)、輕理性認(rèn)識(shí)的高職生實(shí)際需求。如：在所有高校思政課教材章節(jié)內(nèi)容中，與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合得最為緊密的應(yīng)該是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中第六章“培育職業(yè)精神、樹立家庭美德”其中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，第一節(jié)“職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律”，該節(jié)只是籠統(tǒng)地介紹了社會(huì)主義職業(yè)道德基本要求及職業(yè)活動(dòng)中法律的基本要求；第二節(jié)“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”，該節(jié)分析了我國的就業(yè)形勢(shì)，要求大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)生要在艱苦中鍛煉、在實(shí)踐中成才。這些理論性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更談不上能與高職生自身實(shí)際和專業(yè)實(shí)際相結(jié)合了。為此，思政課負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，與專業(yè)課教師、就業(yè)指導(dǎo)課教師等相關(guān)人員組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參考相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合高職生的實(shí)際和專業(yè)設(shè)置整合充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方式方法過于簡(jiǎn)單，降低思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要作用

部分思政課教師觀念不更新，沒有意識(shí)到思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)重要的重要性，導(dǎo)致其不想也不愿意創(chuàng)新地采用多種教學(xué)方式方法發(fā)揮思政課職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能。長(zhǎng)期以來，普遍采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能抓住學(xué)生思想實(shí)際和職業(yè)生活實(shí)際中的問題，使思政課失去應(yīng)有的吸引力和感染力。正如有的學(xué)生所說：“那些課感覺沒什么用，跟本專業(yè)關(guān)系不大，對(duì)以后的就業(yè)也沒什么幫助”。過于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式方法大大降低了思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要作用，因此，必須改變教學(xué)理念，教學(xué)方式方法也亟待改進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)體系單一，不夠注重綜合性的評(píng)價(jià)

目前，不少高職院校進(jìn)行思政課考試改革，不再采用單一的期末理論考試方式，而是把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入期評(píng)成績(jī)考核中，但這樣的考核要做到公平公正、公開透明，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜煩瑣的過程，要求教育者有高度的敬業(yè)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。正因?yàn)檫@樣，多數(shù)院校的改革不徹底，不能真實(shí)考核學(xué)生的實(shí)際能力、思想水平和職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，走不出重知識(shí)輕能力、重卷面輕行為的傳統(tǒng)考核方式。其實(shí)思政課是政治性、思想性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，考評(píng)目的不應(yīng)僅僅是考知識(shí)，更重要的是考能力與素質(zhì)。

（五）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與思政課教學(xué)目標(biāo)還有差距

社會(huì)快速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)與能力的要求是全方位的。在基本素質(zhì)方面，不僅需要職業(yè)技能方面的知識(shí)與素質(zhì)，還包括思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及人文知識(shí)與素養(yǎng)等。在就業(yè)能力方面，不僅要求擁有學(xué)歷證、職業(yè)資格證等證書，具有一定的專業(yè)技能與能力，還需要具有一定的溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力等綜合能力。然而，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)還不夠高。例如，從在校期間表現(xiàn)看，部分學(xué)生選擇專業(yè)盲從、對(duì)自己定位不準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、行為習(xí)慣不好等問題。從用人單位的反饋情況看，一些學(xué)生不愿在所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位一線工作，好高騖遠(yuǎn)，不能吃苦；流動(dòng)性大，不從職業(yè)與專業(yè)發(fā)展考慮，只從個(gè)人利益出發(fā)，隨意跳槽，甚至損害他人或單位的利益；適應(yīng)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神和與人交流能力差，等等。學(xué)生的這種職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)與思政課教學(xué)目標(biāo)要求還有差距，也給學(xué)校聲譽(yù)與用人單位造成影響，因此，如何發(fā)揮思政課在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用是當(dāng)前高職院校在教學(xué)改革中面臨的一個(gè)重要問題。

二、高職院校思政課教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育融合的途徑和方法

當(dāng)前，深化思政課教學(xué)改革是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)依據(jù)“素質(zhì)為魂”的職業(yè)教育要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面全面實(shí)施高職思政課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（一）改革思政課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)減增，調(diào)整充實(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容，增加職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的比重，分項(xiàng)落實(shí)到具體的模塊單元教學(xué)中，開展模塊及單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)，突出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，改革前的教學(xué)內(nèi)容見表1，改革整合后的內(nèi)容見表2。

（二）積極尋找教、學(xué)、做一體化的教學(xué)組織形式，把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在具體教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以綜合素質(zhì)教育為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采取“教、學(xué)、做一體化”能力訓(xùn)練的教學(xué)組織形式。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。在第一模塊“適應(yīng)轉(zhuǎn)變，健康成長(zhǎng)”單元2“了解高職教育，適應(yīng)高職新生活”中（見表2），筆者把能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)為：（1）你是高職生，你屬于我國大學(xué)生的范圍嗎？（2）我國的高職教育與其他教育（普通高校、大專、中職、成人教育）有什么區(qū)別？采取這樣的教學(xué)組織形式，高職生可以了解高職教育的內(nèi)涵、特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式，走出對(duì)高職的失落感和困惑感，對(duì)高職生活充滿自信。

在第二模塊“樹立理想，把握人生”單元8“遵守職業(yè)道德，履行崗位職責(zé)”中（見表2），可將能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)為：（1）你的專業(yè)有哪些崗位群？這些崗位群又各有哪些職業(yè)道德要求？高職生如何提升職業(yè)道德素養(yǎng)？（2）如何提升××崗位職責(zé)和能力？這樣的教學(xué)組織形式可以使學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)道德的基本要求，能自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)估，結(jié)合自己的專業(yè)，了解自己專業(yè)的崗位職責(zé)和要求，明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。，

當(dāng)然，教師應(yīng)事先選好設(shè)計(jì)項(xiàng)目并提前發(fā)給學(xué)生，交代注意事項(xiàng)，至于怎樣完成這些任務(wù)，由學(xué)生通過自己和小組共同完成收集整理資料、分析研究問題、展示作品等過程，最后師生歸納總結(jié)提升。通過這樣教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，一方面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)獲得者和創(chuàng)造者；另一方面，通過教師的咨詢與指導(dǎo)、同學(xué)的研討與協(xié)作，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和與人交流能力，提高學(xué)生判斷分析解決問題能力、社會(huì)適應(yīng)與應(yīng)變能力等。

（三）構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)多元性、全程式的考核模式

考核應(yīng)全面客觀地反映學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的狀況，進(jìn)一步改變?cè)瓉砜己四Ｊ剑估碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到知行合一。考核的方式應(yīng)該靈活多樣。以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該院學(xué)生思政課考核改革比較早，主要由“平時(shí)考核+實(shí)踐考核+理論考核”三大塊組成，其中：平時(shí)考核，占總成績(jī)的30％；實(shí)踐考核，占總成績(jī)的30％；理論考核，即期末考試，占總成績(jī)的40％。評(píng)價(jià)主體除思政課老師外，還有學(xué)生個(gè)人、組員、班團(tuán)干部、班主任、輔導(dǎo)員、基地指導(dǎo)教師、社會(huì)實(shí)踐單位等，以自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、班評(píng)、教師評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)等形式展開，對(duì)高職三年學(xué)生的思想道德與職業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)行連續(xù)監(jiān)控，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和道德體驗(yàn)，使學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)教育的必要性，達(dá)到自我教育、自我完善的效果，最終使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺的行動(dòng)。由此，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到不斷的提升，達(dá)到思想政治教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)二者融合的目的。