項目式研究性學習在教學中的應用

【摘要】以旅游經濟學課程為例，將項目式研究性學習引進課程教學中，并采用問卷對其教學效果進行調查分析。

【關鍵詞】研究性學習 項目研究教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0042-03

研究性學習是近年來高等教育界研究和實踐的熱點之一，并取得了一定的成果。但在現有的成果中，研究性學習在我國高等院校的實施主要表現在兩個方面，一方面是通過在學生課程體系中增加“創新學分”或設置研究性學習課程等途徑，促使學生進行研究性學習；另一方面是采用案例教學、小組討論、項目研究等形式將研究性學習滲透在課程教學中。其中項目形式的研究性學習實踐受到了教師的熱捧。他們多數采用將班級分成多個小組，每個小組一個項目的形式進行教學實踐，而以班級為一個大組進行一個項目研究的教學形式和效果則較少。因此，筆者以班級為整體，將項目式研究性學習引進旅游經濟學的課程教學，進行研究性的教學改革，以期獲得相關的實踐經驗，為以后的基于研究性學習的課程教學提供實踐經驗。

一、項目式研究性學習的內涵和特點

（一）項目式研究性學習的內涵

研究性學習是學生主動探究的學習活動。課程教學中項目形式的研究性學習是在課程教學中，教師創設一種類似科學研究的情境，讓學生在教師的引導下，從學習生活或社會生活中發現問題，并確立為研究項目，學生熟悉相關的理論知識，查閱文獻、進行調查研究，提出觀點，形成研究成果的一種探究性學習過程。

（二）項目式研究性學習的特點

1 探究式學習貫穿其中。項目式研究性學習要求學生以科學研究的形式，查找資料，進行實地考察或調查研究，獲得結論，最后提出解決問題的方法和途徑。它是一個科學研究的思維方式，也是一個探究式學習的過程。

2 學生成為主體。在項目式研究性學習的整個過程中，學生從項目的選擇到完成研究報告，始終處于主體地位，始終保持著主動參與、積極思考的狀態；教師只是起到激發學生的學習興趣，努力促使學生自主學習等引導作用。

3 重視互動協作。項目形式的研究性學習非常強調團隊協作意識，要求教師與學生之間的互動溝通，學生之間密切的互動合作，以便共同完成項目研究，還要求通過熱烈的討論，促使學生獲得對問題的深入思考和探討。

二、項目式研究性學習在課程教學中的實施方案

（一）項目實施的目標

一是以整個班級為單位進行項目研究，在研究過程中采用小組形式進行組織和管理，鍛煉學生的團隊協作意識。二是由學生收集和整理相關的文獻資料，篩選研究項目、編制問卷和撰寫報告，鍛煉學生收集資料、處理資料的能力以及總結和歸納能力等。三是通過多次討論，促使學生對項目進行深入系統的探討，促進學生對知識的深入理解和吸收以及理論聯系實際，鍛煉學生的溝通能力、分析和解決問題的能力等。四是在教學中轉變教師的角色，突出學生的主體地位，強調讓學生自主學習、自主組織、自主評價。

（二）項目的選擇

項目的選擇可以有兩種方式：一是教師主導。教師根據自己的科研項目、研究興趣或當前學術熱點提出研究項目，由學生選擇并確定。二是學生主導。學生在教師引導下根據自己的興趣愛好和特長，結合專業特點進行選題，并對選題的價值和研究的可行性進行論證，確立研究項目。方案中采用第二種方式，以學生的意見和意愿為主，結合當前的熱點問題，經過學生和教師共同商討后，確定了“廣西大學生低碳旅游認知情況研究”的選題。

（三）制定研究方式

本方案主要通過問卷調查獲得相關信息，撰寫調查報告，因此學生需要完成以下工作：一是先由學生自行收集和閱讀相關資料，以小組為單位進行討論并形成每個小組的調查問卷，再由小組長代表自己所在的小組，參與班級討論形成全班統一的調查問卷。二是發放調查問卷，每位同學通過同學關系、老鄉關系向被調查人群發放至少10份問卷，最后收回有效問卷410份。三是對410份調查問卷進行統計和數據分析。四是根據統計分析資料，各小組分別撰寫部分內容，最后形成一個整完的調查研究報告。

（四）劃分研究小組

本方案雖然以班級為整體進行一個項目研究，但是為了方便討論和研究的開展，在學生自愿組合、適當調整的建組原則上，將5—6人劃分為小組，再由學生自己推選出一名小組長進行組織管理和意見反饋。

（五）項目實施過程的管理

在實施過程中，在班級內形成兩個管理層次。一是小組管理。由小組長負責組織小組成員參與小組的討論以及問卷的發放和收回，還要代表小組參與班級討論。二是班級管理。由班長和學習委員負責組織各個小組長參與班級的討論以及問卷的統計、分析撰寫，最后代表班級與老師進行溝通。

三、項目式研究性學習的教學效果

在實施項目式研究性學習教學方式后，筆者在課堂上向全班41名同學發放了無記名形式的《（旅游經濟學）項目研究形式研究性教學調查問卷》，檢查項目式研究性學習的教學效果。

（一）學生收集、處理和運用資料的情況

在資料的收集方面，有40名同學在課外收集了資料，占全班的98％，只有1名同學沒有收集資料。在這40名同學中，就資料收集渠道來看，87％、46％、13％同學分別從“互聯網上公開的文獻”、“圖書館的藏書和期刊”和“圖書館提供的數據庫”獲取資料（見圖1）。就資料收集的數量來看，83％同學收集了6篇以下文獻，17％同學收集了6篇以上文獻（見圖2）。對資料的處理方面，大多數同學對資料都進行了篩選、閱讀、理解、整理和歸納總結，但對資料進行“思考或質疑”的同學只占到45％（見圖3）。可見，通過項目式的研究性學習，絕大多數學生進行了自主學習，在課外收集了相關的資料，能夠對資料進行相應的處理，分析資料，較好地鍛煉了學生收集資料、處理資料和運用資料的能力。但也存在一些不足：一是學生收集資料的途徑過多依賴互聯網，而對圖書館的利用率較低；二是學生對資料的收集數量相對偏少；三是對資料進行深入思考或質疑學生的人數相對偏少些。

（二）學生參與問卷設計、調查和統計分析的情況

有38名同學參與了問卷設計工作，約占全班的93％。有40名同學參與了問卷調查工作，占全班的98％。有30名同學參與問卷統計和分析工作，約占全班的73.2％。其中93％的同學參與了“數據的統計”，57％的同學參與了“數據的分析”，20％和23％的同學進行了“數據圖表的繪制”和“調查報告的撰寫”（見圖4）。

參與了問卷設計的同學中，有82％的同學掌握“問卷的基本格式”，63％的同學掌握了“如何確定問卷內容”，71％的同學掌握了“根據內容設置問題”，58％的同學掌握了“問題形式的選擇和表達”（見圖5）。參與了問卷調查的同學，有70％、67.5％的同學認為自己掌握了“保證問卷的有效性”“發放問卷的方法”，約半數同學掌握了“樣本數量的確定”、“樣本選擇的方法”、“交流溝通技巧”等調查方法（見圖6）。參與問卷統計和分析工作的同學，有93.3％掌握了“數據的統計”，60％的同學掌握“數據的分析方法”，但是“數據圖表的選擇和繪制”和“調查報告的撰寫”的掌握程度則有所欠缺（見圖7）。此次問卷調查，絕大多數同學都參與問卷設計、問卷調查工作流程，并較好地掌握了問卷的設計、調查和統計分析的方法，鍛煉了學生的溝通能力、發現和分析問題的能力、邏輯思維能力。

（三）項目式研究性學習的整體效果

項目式研究性學習對課程教學起到的作用主要體現在：改變學生學習理念和方式、提高學生學習興趣、改進教學方法、提高教學質量4個方面，其次是活躍課堂氣氛、融洽師生關系、提升教學水平這3個方面也獲得學生較好的贊同（見圖8）。

項目式研究性學習在對學生能力培養方面，資料收集和技巧、分析歸納能力、協作能力3個選項贊同率在70％以上；其次邏輯思維能力、學習能力、人際交往能力3個選項贊同率分別為54％、54％、51％，最后語言表達能力、組織管理能力、創新能力分別獲得了49％、44％、37％的贊同率（見圖9）。

可見，項目式研究性學習對提高課程教學質量、培養學生綜合能力起到了重要作用。