傳輸系統組建與維護課程“崗學對接”改革與實踐

【摘要】闡述傳輸系統組建與維護課程以“崗位對接”為課程設計理念，按照“基于工作過程”的思路進行課程設計，對教學內容進行“848”設計，從而在教學實踐中形成“四真”、“三化”、“兩同步”的課程特色。

【關鍵詞】傳輸系統組建與維護課程“崗學對接”改革 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0047-02

傳輸系統組建與維護課程是通信技術專業的一門專業核心課程，面向電信機務員崗位，培養通信傳輸設備的維護、值機、調測、檢修、障礙處理及工程施工等工作所需要的技能、知識和職業素質。根據“崗學對接”的課程設計理念，以“電信機務員”的崗位特點和工作內容為指導，參照真實的工作任務和職業資格標準，科學設計教學項目、學習情境和工作任務，實現學習過程與崗位工作無縫對接，采用基于工作過程的項目導向、任務驅動的教學方法，逐步形成了“四真”、“三化”、“兩同步”的“432”課程特色。

一、課程定位

傳輸系統組建與維護課程作為通信技術專業課程體系中的重要課程，從縱向來看，以通信系統基礎、電子線路等課程為基礎，培養專業基礎知識和訓練專業基本技能；為后續的移動通信技術、通信工程施工與管理等課程提供必要的支撐，建立起傳輸系統的基本理論，形成必要的知識結構和提升傳輸系統維護的專業技能。從橫向來看，傳輸系統組建與維護課程與程控交換技術與設備維護、接入網技術與設備維護等課程配合起來，構建成整個通信網絡，對培養學生的職業能力和形成良好的職業素養起到重要作用。課程定位示意圖如圖1所示。

二、課程設計理念與思路

（一）“崗學對接”的課程設計理念。傳輸系統組建與維護課程以“崗學對接”為課程設計理念。以電信機務員（傳輸）崗位標準為指導，以該崗位工作所需的職業能力為目標，與當地電信企業開展深度合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，確保專業知識、職業技能和職業素質同步提升，培養學生強勁的職業能力和養成良好的職業習慣，建立通信網絡的整體概念，為學生的可持續發展奠定基礎，從而實現“崗學對接”。課程設計理念如圖2所示。

（二）“基于工作過程”的課程設計思路。傳輸系統組建與維護課程按照“基于工作過程”的思路進行課程設計。根據電信機務員的職業標準和崗位工作內容，深入電信企業進行調研，從分析傳輸機務員崗位所需要的素質、能力、知識著手，重新構建課程的教學內容和設計教學實施方案。通過分析和歸納總結，從電信機務員崗位標準和要求中提煉出8個典型工作項目，歸納出基于工作過程的4個學習情境，設計“教學做”一體的8個工作任務，培養學生組建傳輸系統的專業知識，訓練傳輸系統維護的專業技能，培養良好的職業素養。

三、教學內容的“848”設計

（一）提煉8個項目。通過對傳輸設備管理、傳輸網絡建設與維護、通信工程的工程設計、施工及現場調試等崗位的調研，根據電信機務員從事傳輸設備的維護、值機、調測、檢修、故障處理等具體工作內容，提煉出傳輸網絡組成與作用、搭建傳輸系統、網管系統的安裝、不同的業務配置、日常維護項目及維護規程項目、用戶業務開通、故障處理、配置軌道交通傳輸系統等8個典型的工作項目。

（二）歸納4個學習情境。通過對工作現場傳輸機房的考察與分析，建立與現場零距離對接的實訓平臺，仿真真實的職業工作環境，以工作過程為導向，歸納出認識傳輸系統、組建傳輸系統、傳輸系統的運行與維護、軌道交通傳輸系統配置等4個學習情境，做到在工作中學習，學習的內容就是工作的內容，實現“崗學對接”。學習情境之間的技能要求、相關知識層層涵蓋、逐步提升，最終完成傳輸網絡的組建與維護。

（三）設計8個工作任務。從每個學習情境提取工作任務并進行序化，分析工作任務所涉及的相關知識，設計多個對應的工作任務，以工作任務為單元組織教學，實現“教學做一體”，設計了認識傳輸系統、搭建傳輸系統、安裝網管系統、配置系統單板、制作日常報表、處理故障、開通用戶業務、軌道交通傳輸系統配置等8個工作任務。工作任務的實施過程完全仿真實際工作規范與工作流程，從任務工單下發、執行，到完成情況的檢查完全與實際工作一致。

四、教學實踐形成課程特色

傳輸系統組建與維護課程在多年的實踐過程中，形成了“四真”、“三化”、“兩同步”的“432”課程特色。

（一）“四真”。與通信企業共建校企聯盟確定課程目標，課程設計基于真實崗位要求、基地建設仿真真實職業環境、課程實施執行真實工作任務、課程考核對接真實業務規范，實現知識、技能和素質要求與企業要求對接（如圖3所示）。

（二）“三化”。開發出內容職業化、表現形式立體化、“教學做”一體化的校本教材。教材內容源自于企業崗位要求、職業標準、工作項目，還融入企業文化、職業規范、職業素養的要求；表現形式上除主教材外，另配備學習指南、職業技能題庫、網絡課堂，為學生學習提供立體化的教學資源支撐；教材設計、組織、編排與崗位要求對接（如圖4所示）。

（三）“兩同步”。以崗位要求為依據，以工作過程為藍本設計課程，以項目型任務貫徹教學全過程，開展針對崗位的職業培訓，組織學生參加職業技能鑒定；將企業文化、職業操守和職業意識的培養融入教學各環節，培養學生的職業素養，養成良好的職業習慣，使學生職業素質與職業技能兩方面同步提升，凸顯職業教育特色（如圖5所示）。

傳輸系統組建與維護課程積極推行項目化教學，從工程實例中選擇合適的綜合項目，以項目為導向，以任務驅動組織教學，按照“布置任務—提出工程實例項目—講解相關知識—分析解決方案—設計系統—模擬上機調試—討論總結經驗”的完整過程，實施仿真教學，使學生能熟練掌握傳輸系統組建方法和技巧，提升傳輸系統維護的專業技能，使學生就業后能很快適應工作崗位。