廣西民辦高校地方特色課程資源的開發(fā)和利用

【摘要】從國內和國外、區(qū)內和區(qū)外的地方特色課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀以及廣西所具有的區(qū)位優(yōu)勢，探討從民族性和國際性相結合的區(qū)位資源優(yōu)勢對廣西民辦高校地方特色課程資源進行開發(fā)和利用。

【關鍵詞】廣西民辦高校 地方特色課程資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0051-03

地方課程是相對于國家課程和學校課程而言的。狹義的地方課程是指各個地方自己開發(fā)、設計、實施和有鮮明的地域色彩的課程。廣義的理解，即只要在地方實施、由地方來管理或參與管理的課程就是地方課程。課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。隨著我國新一輪基礎教育課程實驗的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。地方課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及與課程活動相關的諸多方面。地方課程的開發(fā)是以各地擁有的豐富的文化資源為先決條件的。文化是有地域性的，各個地方在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，都會形成具有濃郁地方特色的文化資源。

一、地方特色課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析

（一）國內外地方課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀。國家課程、地方課程以及學校課程構成基礎教育的課程形態(tài)，地方課程是地方根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要組織、實施的課程，它彌補了國家課程空缺，與地方社會、經(jīng)濟、文化相結合，能夠促進地方社會、經(jīng)濟與文化的發(fā)展。地方課程作為一種課程形態(tài)，最早可以追溯到原始社會的鄉(xiāng)土教育，我國地方課程的雛形化教材早已有，但真正關于地方課程的研究始于20世紀90年代，地方課程研究的興趣與成果是近幾年才興起的。國內眾多學者已經(jīng)在地方課程的定義、特點與價值、開發(fā)、管理與評價等方面進行研究，研究主要集中在課程開發(fā)利用的原則、方法和途徑上。

目前，課程資源的開發(fā)研究整體上仍處于摸索階段，各地在課程資源開發(fā)方面的研究，普遍都圍繞中小學校課程資源開發(fā)方面展開，并取得了一定的成果。相對于中小學校教育方面地方課程理論與開發(fā)的蓬勃展開，在高等學校教育方面，由于主客觀條件的限制，高校地方課程理論和實踐研究普遍性缺乏。通過對“高校地方特色課程資源開發(fā)”的資料研究發(fā)現(xiàn)，我國在此方面研究較少，僅有少數(shù)學者針對高校中的體育、英語課程資源進行開發(fā)研究，而且大多數(shù)是從民族特征開發(fā)當?shù)卣n程資源。這種情況表明，對高校地方特色課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題的深入研究和分析開展得還很不充分，地方課程開發(fā)的實踐性研究方面存在著研究的深度、廣度不足的局面。另外，這種缺乏固然有我國高等學校發(fā)展層次參差不齊的客觀條件的限制，也從另一個方面表明“高校地方特色課程開發(fā)研究”的必要性。

國外地方課程的開發(fā)研究起步早，有很多值得我國借鑒的地方，對國外地方課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析主要從地方課程的管理、設置、實施角度展開分析。

其一，多極化的地方課程管理。國外地方課程管理主要是兩種形式：一種是中央集權的課程管理模式，一種是地方分權的課程管理模式。前一種課程管理模式國家課程占主導地位，地方分權課程的管理上有相對較大的權利。

其二，地方化的課程設置。國外課程設置大都是將地方課程巧妙地融入國家課程中，而我國以及前蘇聯(lián)一直非常重視國家課程的地位，全國各地使用統(tǒng)一的課程，這種課程體制的實施有利于國家對課程的管理及保證課程的質量，但是也容易忽視地方的特殊性，難以調動地方的積極性。

其三，個性化的課程實施。在一些中央集權課程管理體制的國家開設的地方課程還是以學科課程為主，也就是將地方課程設置成具體的學科，學生還是像傳統(tǒng)的教學一樣接受地方課程。實踐性與探索性是地方課程的一個顯著特點。國外一些國家在地方課程的實施上，充分體現(xiàn)實踐性與探索性，調動學生的積極性，在課程的實施上體現(xiàn)了個性化的要求。

（二）區(qū)內外地方特色課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀。地方課程資源的開發(fā)研究整體上處于摸索階段，地方特色資源的開發(fā)在各地各自為政，在廣西的高校地方特色課程資源開發(fā)研究中處于空白階段。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)內一些高校已開始進行特色課程資源的開發(fā)，根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟情況和地域特征進行有特色的課程開發(fā)，如廣西外國語學院設置東盟物流概況、東盟各國概況等特色課程，為相關專業(yè)提供具有區(qū)域特征的知識，服務于本土經(jīng)濟。區(qū)外的一些高等院校也形成了一系列地方特色課程的開發(fā)和實踐，如浙江臺州學院將其歷史、人文、茶文化、民俗文化、現(xiàn)代經(jīng)濟等地方特色的課程資源作為該校學生的公共選修課，這一系列課程的開設能與地方建設的需求對接，加強學生與社會現(xiàn)實和區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。還有廣州各高校將嶺南文化列入課程教學中，使本土文化得到傳承和發(fā)揚，等等?？梢栽O想，地方特色課程如果經(jīng)過精心培育發(fā)展，必能在某一方面重點突破而成為主導文化的一部分，從而走出地方，走向全國。

近年來，各地民辦高校面臨大好的發(fā)展機會，如何充分利用自己獨特的地方資源，辦特色求發(fā)展，成為各方院校辦學的目標，因此“地方特色”成為各民辦高校致力的著力點。根據(jù)面向與東盟經(jīng)濟交往的實際需要，廣西高校致力于培養(yǎng)了解東盟、熟練掌握當?shù)卣Z言、熟悉當?shù)厣虡I(yè)習慣的人才，這就需要更多地去開發(fā)地方課程資源。地方特色課程資源應圍繞著廣西的民族特點、區(qū)位優(yōu)勢等方面進行開發(fā)研究，重點開發(fā)具有壯鄉(xiāng)民族文化特點和面向東盟、著力于中國一東盟自由貿易的國際化課程資源。

二、廣西民辦高校地方特色課程資源的開發(fā)和利用趨勢

廣西是少數(shù)民族地區(qū)，民族文化源遠流長，且與東盟各國接壤，與東盟各國具有相同的地緣和文化特色，具有得天獨厚的自然資源和人文資源，豐厚的課程資源獨具民族性與國際性相結合的特色。廣西特色資源包括本土地理資源、歷史資源、民族文化資源，以及與國際接軌的地緣文化資源、經(jīng)濟合作資源、貿易資源、語言文化資源等。

（一）民族性的特色資源。包括地理、歷史、文化等方面的資源。

1 本土地理資源。廣西簡稱桂，地處祖國南疆，區(qū)位優(yōu)越，南臨北部灣，面向東南亞，西南與越南毗鄰，東鄰粵、港、澳，北連華中，背靠大西南。它是西南地區(qū)最便捷的出海通道，也是中國西部資源型經(jīng)濟與東南開放型經(jīng)濟的接合部，在中國與東南亞的經(jīng)濟交往中占有重要地位。廣西周邊與廣東、湖南、貴州、云南等省接壤。西南與越南邊界線長約637公里。

廣西大陸海岸線長約1500公里，大陸海岸東起廣東、廣西交界的洗米河口，西至中越交界的北侖河口。海岸類型為沖積平原海岸和臺地海岸。海岸迂回曲折，多溺谷、港灣。海岸沿線形成防城港、欽州港、北海港、鐵山港、珍珠港、龍門港、企沙港等天然良港。

2 歷史資源。廣西是一個多民族聚居的南疆境地，具有民族性。悠久的歷史，形成了廣西絢麗多彩、獨具特色的民族文化。春秋戰(zhàn)國時期，廣西先民在左江沿岸創(chuàng)作的崖壁畫，漢代前創(chuàng)造的大銅鼓以及古樸曲雅、可避濕熱、防蛇獸侵害的干欄建筑等，成為廣西當時的文化代表；明代的真武閣及三江侗族程陽風雨橋均具有很高的科學價值和藝術價值。

3 民族文化資源。在廣西，壯、漢、瑤、苗、侗、水、仫佬、仡佬、彝、毛南、回、京等12個世居民族曾經(jīng)創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，是世界文化遺產(chǎn)的重要組成部分。廣西區(qū)域內少數(shù)民族風情濃郁，包含了許多有價值的可開發(fā)的特色民族文化旅游資源，如建筑文化、服飾飲食、節(jié)慶活動、民間工藝、歌舞藝術等。特別是節(jié)慶活動，如三月三歌圩、瑤族的達努節(jié)、苗族的踩花山和蘆笙節(jié)、仫佬族的走坡節(jié)、侗族的花炮節(jié)以及別具風味的打油茶等，給人們生活帶來快樂的享受。

這些民族文化構成了獨具特色的廣西地域文化。一個民族的發(fā)展和繁榮，是與其民族文化的傳承密不可分的，地方性高校對民族優(yōu)秀文化在經(jīng)濟全球化、觀念趨同的大背景下的堅守是對世界民族文化多元化發(fā)展的貢獻。

（二）國際性的特色資源。廣西作為中國走向東盟的最前沿，有著得天獨厚的優(yōu)勢：山水相連、民族相近，語言相通、習俗相似，文化交流歷史悠久，歷史、語言、文化等方面的親近感，是一種天賦的文化因緣，東盟國家容易對廣西文化產(chǎn)生共鳴，拉近雙方文化距離，有利于廣西文化的傳播，從而帶動中國文化的進入，最終形成中國與東盟全面的合作。而相互間存在的文化差異，也將提供廣闊的產(chǎn)業(yè)空間和市場空間。

1 地緣文化資源。廣西與東盟各國接壤，或與中國隔海相望，具有天然的地域接近性，我國與東盟所有的成員國都建立了外交關系。廣西所擁有的文化特點是我國其他省市地區(qū)所不具備的，它雖然不是我國歷來的文化中心或者商業(yè)、政治中心，但在漫長的歷史積淀中卻形成了自己不可多得的文化景觀。廣西的這種駁雜、交錯的文化派系相互融合，使廣西成為一個名副其實的文化交流中心，學界專家也在研究中指出：“在文化聯(lián)系上，廣西與東盟國家有著悠久的歷史人文淵源，尤其是泰國的泰族與廣西的壯族，在血緣、語言、文化方面都有相通之處。在生活習性和文化傳統(tǒng)上，東盟國家和廣西有很多相似之處，容易引起東盟國家對廣西文化的認同與共鳴，有利于加強相互間的文化交流?！?/p>

2 經(jīng)濟合作貿易資源。經(jīng)濟合作是東盟各國開展合作的核心目的，廣西地處泛珠江三角洲經(jīng)濟圈、大西南經(jīng)濟圈和大東盟經(jīng)濟圈的匯合部，中國與東盟建立自由貿易區(qū)，把廣西推向了與東盟進行全面經(jīng)貿合作的前沿地帶。

2004年起，中國一東盟博覽會永久落戶廣西首府南寧，中國與東盟建立“10+1”合作關系，在農(nóng)業(yè)、信息、人力資源開發(fā)、投資等領域展開合作；2006年，雙方建立泛北部灣經(jīng)濟合作關系，主要進行基礎設施、港口物流、貿易投資、旅游和資源的合作開發(fā)，還有建立大湄公河次區(qū)域（GMS）合作的關系；2010年，中國一東盟自由貿易區(qū)建成。這些經(jīng)濟貿易合作使得廣西獲得了以自由貿易區(qū)的建立為契機，擴大與東盟國家經(jīng)貿合作的極好機遇，也為本土的經(jīng)濟文化發(fā)展開拓了一片天地，成為中國與東盟各國的銜接要道。在這樣的形勢下，培養(yǎng)面向東盟服務的特色人才成為廣西高等教育的一大訴求和亮點。

3 語言文化資源。在中國與東盟國家的文化交往中，廣西也同樣具備天然的優(yōu)越條件，而相互間存在的文化差異，特別是語言文化的相似性和差異性也將提供廣闊的產(chǎn)業(yè)空間和市場空間。東盟10國就有10門不同的語言，而廣西具有相似的地緣文化和語言具有相通之處，學習起來更容易把握。這個文化的產(chǎn)業(yè)空間和市場空間為廣西教育提供了一片開闊之地，也彰顯了廣西具有的國際性特色資源。

隨著東盟各國與我國合作的日漸緊密，廣西成為東盟各國進入中國貿易的交通要道，這就需要熟悉本土及東盟各國概況的人才參與其中。廣西東盟在地勢、語言、環(huán)境上具有相同的地緣和文化特色，要培養(yǎng)適合東盟合作區(qū)域的人才，應具有更好的學習環(huán)境。因此，廣西各高校應致力于適合本土經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)策略，致力于開發(fā)獨具地方特色的課程資源，除了要求學生對本土情況的了解，還要對周邊各國家的經(jīng)濟、政治、風俗習慣、風土人情概況有一定的了解，這樣才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，從而走出本土，走向全國。

因此，廣西地方特色課程資源開發(fā)潛力大，廣西民辦高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學歷史、辦學風格、辦學特色、辦學理念以及當?shù)氐膶嶋H情況去開發(fā)和利用地方課程資源，服務地方。

總之，廣西致力于開發(fā)具有民族特色和面向東盟的國際化課程資源，在無論在高校課程建設、人才培養(yǎng)、文化傳承、經(jīng)濟發(fā)展方面都有特殊的意義。開發(fā)利用廣西特色課程資源，能夠推動適應東盟貿易、適合本土經(jīng)濟等地方課程的開發(fā)，使文化資源得到利用，地區(qū)貿易優(yōu)勢得到發(fā)展，民族文化得到弘揚；能夠推動地方民辦高校的特色發(fā)展，培養(yǎng)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的國際性人才，實現(xiàn)廣西經(jīng)濟的騰飛發(fā)展。