高職建筑裝飾工程技術專業教學模式構建研究

【摘要】高職建筑裝飾工程技術專業教學模式構建中應著力實現理論教學與實踐、市場結合，實現校企深度合作，企業全程參與專業教學改革；實行虛實交替的項目化教學形式，以適應行業發展新構建趨勢。

【關鍵詞】高職 建筑裝飾工程技術專業教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0065-03

2004年建筑裝飾工程技術被列入國家技能型緊缺人才培養培訓工程專業。同高校其他應用性學科一樣，在建筑裝飾工程技術教學中著力將理論教學與實踐、市場結合，通過實踐運用來檢驗理論教學，以實訓項目來推動教學以形成新形勢下的教學體系，是高職高專各個專業永恒的、值得探究的課題。

2008年柳州城市職業學院（以下簡稱城職院）將建筑裝飾工程技術專業列為重點專業，主要培養具有良好的建筑裝飾行業職業素質和藝術設計創新能力，具備建筑裝飾設計軟件操作技能，能完成整體空間的裝飾方案設計，掌握裝飾施工技術的基礎知識和基本技能，能從事建筑裝飾的初級設計及整體表現、項目組織及工程管理的一線高級技術應用性專門人才。在教學模式上，基于校企合作，主要采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級利用校內實訓室保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”。經過四年的教學探索與實踐，形成了“校企合作，虛實交替”的獨特教學模式，2010年該專業實訓室被評為廣西壯族自治區示范性實訓基地，在教學模式改革與創新方面，取得了顯著成效。

一、校企深度合作。企業全程參與專業教學改革

（一）參照行業規范，構建與行業零距離對接的教學環境

高職院校實訓室是我國高職院校培養高職學生實踐動手能力的重要基地，也是高職院校設計各個專業教學中的重點。對于建筑裝飾工程技術專業來說，實訓室的建設對于實現培養適應市場發展需求，解決畢業生創業需求和創新型人才的培養目標，是非常重要的。

城職院建筑裝飾工程技術專業與廣西美力時裝飾工程公司、廣西億川裝飾設計公司等10個有代表性的創意設計類企業建立長期穩定的深度校企合作關系，除為學生提供校外頂崗實習外，參與校內實訓室建設，為實訓室的建設提供行業規范，營造與行業零距離對接的教學環境，避免了知識與技能的脫節，使學生盡快適應行業要求和提高了學生的職業崗位意識。例如，在企業指導下建設的建筑裝飾工種實訓室，主要是為本專業的各類施工課程提供實訓教學。按照企業氛圍，實訓室內劃分為若干個區：吊頂工藝實踐區、電工工藝實踐區、水工工藝實踐區、墻紙工藝實踐區、膩子工藝實踐區、砌筑工藝實踐區、鋪設工藝實踐區、住宅空間概況等。住宅空間概況又按照行業標準，詳細標注了：貼墻磚方法；廚房布局分類；壁紙分類；沙發的種類、構成；鋪地磚方法；洗手盆尺寸；實木地板鋪裝等。又按照行業規范標注了規章制度等，實訓室的環境建設完全參照企業氛圍，使學生進到實訓室猶如到了企業，構建與行業零距離對接的教學環境，學生很快適應了行業要求和提高了學生的職業崗位意識。培養本專業學生的實踐能力、動手能力和創新能力，很好地為本專業的學生學習提供實踐經驗，實驗室的建設和課程教學都圍繞這幾種綜合能力的培訓來開展。

（二）校企合作建設的實訓室彌補專業學生實習、實訓教學場地的不足

以往建筑裝飾工程技術專業學生實習、實訓教學都是在企業進行。本專業實習、實訓教學的主要困難在于：一般建筑裝飾企業的工作崗位少，可提供給學生進行實習、實訓教學的崗位數非常有限，一般每個企業可提供1～5個崗位。因此，本專業在實習、實訓教學時無法進行集中實習，基本上采用分散實習的方式進行，把學生分散在各地各個企業中，不利于教學工作的展開。另外，隨著學校的擴招，學生數量的增加，大多數企業接納不了大批學生實習、實訓教學，而且受商業機密影響，企業不肯讓學生接觸真正運轉的商業數據，實習實訓教學難以展開，成了走形式，學生的實踐能力難以提高。城職院在解決本專業學生實習、實訓教學環節上，通過到企業調研、請行業專家開工作分析會，聽取各方面意見，在企業指導下建立專業實訓室的辦法，讓學生在實訓室操作，模擬公司運作和企業環境，這樣一來就很好地彌補了本專業學生進企業實習、實訓的不足。

（三）企業參與課程改革，優化課程結構

為保證建筑裝飾工程技術專業實訓教學達到良好的效果，城職院邀請企業幫助本專業完成課程設計，并且本專業與合作企業共同開發了5門課程：室內空間設計、公共性建筑裝飾實務、住宅建筑裝飾實務、建筑裝飾工程制圖、建筑力學與模型制作。要求教師在實訓室進行案例教學或項目教學時按行業、企業的工作流程來進行教學設計，教學內容來源于企業真實項目。項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，使學生的學習過程是工作，工作過程即為學習內容。

對開設的實訓教學，除安排專業教師指導外，還聘請來自企業的技術工人擔當現場實訓指導教師，保證學校的專業教師和學校外聘指導教師全程指導學生的實訓活動，解決實訓中的問題，保證實訓教學質量。有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題，實現理論與實踐的結合，確保訓練項目按計劃順利進行。如室內空間設計、住宅建筑裝飾實務、公共性建筑裝飾實務、水電路照明系統設計、建筑裝飾施工技術規范等課程，加強對學生施工實操技巧的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力和創新能力。

（四）校企聯合承接商業項目，將真實項目引進課堂教學

傳統課堂教學模式是教師講、學生聽，實習、實訓教學環節到企業做，本專業校外實訓內容一般包括：整體空間的裝飾方案設計實訓、裝飾施工管理實訓、項目組織及工程管理實訓等，這些實訓內容要求學生進入實訓單位接受相關內容的實踐訓練。但實際上因實訓單位設置了各種限制，學生很難真正進行相關內容的訓練。另外學校對校外實訓活動中指導教師的工作沒有詳細的規定，他們也不懂得如何教授學生，缺乏實踐經驗的教師難以及時、有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題。

實訓室不僅滿足學生專業實踐實訓需要，還利用實訓室設備和人才優勢，與合作企業面向社會承接工程設計與施工項目，帶動教師和學生提升專業技術水平，服務地方經濟。已成為本專業學生專業實踐重要的平臺和校園文化，在校企合作的平臺上，逐步形成了自己的特點，面向社會提供技術支持與創新項目服務。實訓室成為建筑工程技術專業快速發展的有力后盾。

（五）基于行業標準，構建科學合理的教學評價方法

因為高職的實訓教學發展時間不長，具體的實訓方法和要求沒有統一的標準，各學校一般都是自己制定實習指導書和實訓方案，沒有行業指導，缺乏規范性，實訓教學沒有科學合理的評價方案，沒有從行業實際出發。實訓結束后，教師對學生的考核、對實訓報告的評價往往都很高且雷同，缺乏行業標準，失去了其應有的意義和作用。

城職院在人才培養過程中，將企業及生產性實訓基地承接的真實設計與施工項目引入實訓課堂，與虛擬設計項目交替，完成教學內容，改革評價方式，校企合作，項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，如：承接忻城縣街道民族化改造工程，接到任務后，教師以企業典型工作流程為教學流程，按照客戶表述的需求、組織學生開展創意構思、效果圖和施工圖制作、項目方案表述、方案制定和修訂等，規定的時間里做出初步設計，然后請企業專家進行點評，鼓勵學生大膽實現創意表現，激發視覺創意靈感，實現多元化、多風格的設計面貌，學生修改完成后，由授課教師、企業專家對各組學生的設計方案進行行業標準評價，記入學生成績，最后由企業專家、客戶選出滿意的設計方案，利用實訓室的設備和人力資源進行施工，達到了滿意效果。無論學生的設計選沒選中施工，科學合理的評價標準，使每名學生都能通過這次方案設計了解行業要求和發展趨勢。

二、實行虛實交替的項目化教學形式。適應行業發展新趨勢

從2008年起，城職院建筑裝飾工程技術專業推行“教學內容真實化、教學形式項目化、專業技術標準化、創意風格多元化”為教學改革理念，依靠實訓室實行了虛實交替的項目化教學改革。以往在低年級主要進行理論學習和虛擬項目實踐，到高年級進行企業真實項目實習，在時間上會產生前后知識與技能的脫節，課堂學習難以準確地為實習服務，城職院建筑裝飾工程技術專業采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”，實現學習即工作，工作即學習的工學融合人才培養模式。在課程體系上構建了以“職業素質+專業技術+實踐技能”三方面融為一體的課程內容，將“基本專業技術+項目導向+實踐技能+頂崗實習”融入職業素質教育之中，即在校的三個學年分別有各自的教學目標：第一學年為基本專業技術訓練；第二學年以項目為載體，在校內開展工程項目導向的專業技術課程教學工作；第三學年，以畢業設計、頂崗實習的方法培養學生綜合實踐能力。逐步形成了虛實交替的項目化教學形式。具體做法如下：

（一）虛擬項目奠定學生的專業基礎知識

經過到企業調研、召開工作分析會，從典型工作任務中分解人才培養方案，制定教學方案，針對職業能力，基本專業技術采用虛擬項目為主，進行專業基礎學習，實訓項目主要來源是由三部分組成：第一部分，由教師根據以往的教學經驗和行業經驗給學生出一個虛擬的項目。第二部分，由歷年來的各類比賽項目組成。第三類就是行業中使用過了的項目。這類虛擬項目基本都是以往幾屆學生做過的或客戶使用過了的項目，教師在指導學生學習過程中及完成后，可以有一個對比學習的條件，貼近了行業，改變了以往的照本宣科的方法，如：教師按照企業要求，組織學生學習創意構思的技巧、效果圖和施工圖制作基本技法、項目方案表述的基本方法、方案制定規則等，通過這些虛擬的項目訓練，使學生掌握專業技術基礎知識。

（二）構建真實項目，提高學生專業技術水平和就業能力

城職院建筑裝飾工程技術專業從2008年開始進行“真實項目進課堂”教學改革，要求專業設計核心課程必須以真實項目為主，實訓室教學的真實項目均要來源于企業，同時邀請企業參加教學過程，培養學生按照企業要求完成每個實踐項目，有效提高的學生專業技術水平和就業能力，參與真實項目也能使學生由被動學習轉變為主動學習。

在教學過程中強調技術標準以企業技術指標為依據，尤其在建筑裝飾材料、工藝、表現技術手段、表現工具和載體、表現形式等方面實訓室積極實現企業標準，使學生在設計過程中學會了企業技術指標。實現了真實項目進課堂，真實項目選題、教學等方面能與市場對接。實現多元化、多風格的設計面貌，適應行業發展新趨勢。

以《建筑裝飾施工技術規范》中的水工工藝課程為例，企業為教學提供了一個真實項目：為一個不到5個平方的廚房進行布局設計。拿到方案后，教師把方案以小組的形式分發下去，每個小組的成員進行分工，有設計師、繪圖員、施工員，在教學流程中采用企業典型工作流程為教學流程，利用建筑裝飾工種實訓室的廚房布局、水工工藝實踐區，并綜合運用之前在虛擬項目中學到的基礎知識，讓學生深入理解施工是為設計服務，同時設計也要方便施工，因此，做設計要懂得施工。為此，教師在教學中不僅要教會學生如何更好地設計，并能規范施工，布局處理得好、施工技術規范，就不會浪費室內空間，從而使在不到5個平方的狹小空間中設計了舒適、合理的廚房布局。學生在課程中學會了多元化、多風格的設計，適合行業最新發展趨勢的設計方案，被企業和客戶選中，將被實際采用。

以真實項目來推動教學，除了給學生提供實習、實訓教學的開展外，還能對校內外提供市場服務，為學生提供接觸社會的機會。學生的設計方案能進一步地市場化，就能緊密把握市場實踐環節，基本做到了設計、實踐、應用、市場、實現價值的再生，保障其高質量的運行，提高學生的實踐能力、動手能力和創新能力，使實訓室成為孵化完整創意、創新的視覺傳達設計人才的搖籃。