高職會計基礎課程一體化教學模式改革探討

【摘要】針對會計基礎課程目前的教學現狀及存在的弊端，提出會計基礎課程一體化教學模式的改革思路、整體設計及具體措施。

【關鍵詞】高職 會計基礎課程一體化教學模式 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0068-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，現代職業教育體系是要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要的職業教育，要以能力培養為重點推進專業課程內容和職業標準相銜接。職業教育的“能力本位”對學生的培養目標提出了新的要求，為適應社會對會計崗位高素質技能型人才的需求，培養符合會計職業標準的人才，高職院校應積極探索會計職業教育教學改革的新途徑。會計基礎是會計專業的基礎專業課，也是一門職業能力應用性較強的課程，同時也是會計從業資格考試的必考科目。通過本課程的學習，使學生明確會計的基本概念、基本理論和基本知識，掌握會計核算的基本方法，初步具備會計崗位的基本技能和職業素養，為順利通過會計從業資格考試，走向工作崗位打下堅實基礎。為此，我們選擇會計基礎課程作為突破口進行一體化教學，對高職會計人才的培養模式進行改革和探討。

一、目前的教學現狀及存在的弊端

會計基礎作為會計專業的入門課程，課程的理論、實踐、技術和操作性性較強。學生對會計認知空白，一切都從“零”開始，如無法順利完成會計基礎的學習，會對后續課程的學習造成影響。但在傳統的教學活動中，由于種種原因存在如下問題：

一是教材滯后。目前市面上會計基礎教材大多還是以理論闡述為主，過分追求課程的完成性和系統性，忽視了基于工作過程的實例分析和崗位技能的培養。表現在三個方面。

第一，課程內容設計與崗位需求脫節。課程內容編排大多以原理的說明為主，按章節介紹會計學的基本原理，會計的基本方法和基本程序；缺乏針對各崗位和對應的技能及業務流程進行介紹，學生難以區分各崗位的工作職責、工作范圍和工作流程，易造成知識的混淆，無法有效學習各崗位的對應技能。

第二，資料仿真而非真實。教材所使用的憑證、票據、賬簿和報表都以仿真模式，且采用統一的黑色印刷體展示，與實物有一定差距，不利于學生學習。

第三，缺乏基本技能訓練內容。對于會計崗位實際工作中必須具備的基本技能，如會計書寫、計算能力、點鈔技巧、真假鈔識別等，介紹有限或沒有提及。

二是教學方法與手段單一。傳統教學模式以講授法為主，存在以教定學、以書為本等多種不足。“滿堂灌”、“填鴨式”的教法使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性，不利于激發學生學習的積極性。

三是理論與實訓脫節，實訓條件落后。首先，在本課程的內容安排上，傳統模式為先理論后實踐，把教學內容分為多個教學階段，不利于理論和實踐有機融合。其次，因學校實訓條件有限，無法模擬工作環境，設定工作情景，開展分崗位的實踐教學，不利于學生掌握崗位的基本技能。最后，校外實訓基地的建設也有待加強。

四是考核機制有待完善。傳統模式以理論成績為主，忽視了對技能的考核，不利于學生基本技能的培養，不能很好地完成培養“實踐能力強”的“高端技能型人才”的教學目標。

相對于本科院校，高職院校學生基礎薄弱，學習能力不強，缺乏主動性，實踐經驗少。由于在傳統教學中存在以上弊端，使學生學習積極性受挫，影響了教學效果。因此，必須根據高職教育的特點，對本課程進行改革，樹立基于“職業崗位”的課程觀和基于“工作過程”的教學觀，對傳統的教學模式與教學方法進行改革，實施一體化課程教學。

二、“一體化”教學模式改革思路

“一體化”教學模式改革的總體思路：高職教育是為培養符合崗位要求的高技能型人才服務的。“一體化項目”課程體系的構建必須以專業面向的崗位職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，讓學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

具體表現在：第一，教學計劃和教學大綱重整合一。根據會計崗位要求確定培養目標，修訂專業實施教學計劃，制定教學大綱，構建科學、合理的課程體系和專業技能項目。第二，理論教學與實踐教學融通合一。按企業會計實際工作流程重組教學內容，將專業理論與相應的會計技能訓練融會貫通。第三，能力培養與工作崗位對接合一。根據會計各崗位能力要求，以具體的工作任務，驅動學生積極主動的進行學習操作。第四，教室與實訓室功能設置為一。建立“一體化”教室，融合教室和實訓室功能。“一體化”教室的硬件設施、功能作用、分布擺設、實訓操作流程都要與實際會計工作環境和工作內容相吻合。第五，教師與會計師角色重合為一。教師既要有深厚的專業理論知識，又要有精湛的技藝和熟練的操作技能，既是教育者，又是會計工作。第六，理論考核和技能考核為一。通過建立科學的考評機制，將紀律考評、平時技能測試、期末理論考試三方面結合起來，科學合理地反映學生的綜合能力水平。第七，專業教學與職業道德教育融合為一。在專業教學的同時，培養學生法律意識、團隊意識、服務意識、學習意識等職業素養，教書與育人融會貫通。第八，課內課外一體化延續為一。通過資源豐富的課程教學網站、多彩的第二課堂活動（技能比賽）實現學生在課外能進行自我學習。

三、一體化教學模式的整體設計

應深入企業調研，結合學生的實際情況和學習特點，對基礎會計課程的教學內容重新進行設計和安排。以廣西工業職業技術學院為例。該院在課程組織上選擇南寧本地新成立的一家小型工業企業（簡稱宏泰公司）的案例資料，以公司籌建、物資采購、生產銷售到利潤形成和分配業務為主線，要求學生按實際工作流程，從填制及審核原始憑證一填制及審核記賬憑證一設置與登記賬簿一期末對賬與結賬一編制會計報告一整理保管會計資料，完成該公司2011年12月份的會計賬務工作。在教學中，注重實例和實例分析，以具體的工作任務，驅動學生積極主動的進行學習操作，并引入相關的理論知識和技能，特別是結合會計從業資格考試內容，將“教學做”融為一體。為了滿足會計崗位技能，除完成以上基礎項目外，本課程還增加了會計基本技能的拓展模塊，教師可根據各專業的實際情況選擇教學。設計思路具體見表1、表2。

四、“一體化”教學模式的具體措施

（一）加強理論與實訓一體化教材的建設

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。根據調整后的教學計劃和課程教學大綱，將理論教材和實踐教材為重新進行整合，具體思路如下：

1 按企業運作方式設計章節、編排內容。教材以南寧市宏泰制冷科技有限公司2011年12月份的經濟業務為任務驅動，貫穿全書，按實際的賬務處理程序設計七個任務，同時增加選修的兩個技能訓練任務。

2 體現會計從業資格考試要求。教材緊扣最新的考試大綱，將各個知識點與企業實務有機融合，力求在實務操作過程中加強對理論知識的學習和領悟；章節所配的練習以從業資格考試的題型、考點和難度為藍本設計。

3 體現企業實務操作，加強學生技能培養。教材以宏泰公司實際發生的經濟業務作為操作對象和學習內容，以真實的單據或賬簿圖片示例，展示會計工作的實際內容，力求達到課本與實務零距離的目的，有利于學生崗位技能的培養。

（二）改革教學方法和教學手段

“教學做一體化”模式對傳統的教學方法和手段都提出了新的要求。為保證教學效果，需要將原來單純灌輸式教法擴展為多種教學方法的有機結合，并針對不同學生、不同階段、不同項目采用靈活運用。主要方法如下。

1 啟發式互動教學：由于本課程理論抽象，內容枯燥，教師在每次課前會根據教學內容設計一些問題，采用媒體啟發、情感啟發、對比啟發、設疑啟發等形式，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生樂于思考，急于思考，便于思考。如在“任務1賬務處理準備”中，為增強學生辨別真假鈔的學習興趣，教師收集了關于市民在生活中收到假鈔的報道，采用了視頻播放的形式，提出“如何辨別”、“如何防備”、“如何處理”等的問題；并在課堂上注意引導，將知識要點逐一引入，使學生在啟發互動中快樂地完成了學習任務。

2 項目教學法：將整門課程按企業實際工作流程分為七個項目，每個項目包含若干任務。在布置任務時，根據需要將學生分為若干小組，小組成員分別扮演不同崗位角色，共同分析和解決問題，并在處理過程中，學習掌握相關的知識和技能。如在“任務3填制與審核記賬憑證”中，將學生按企業財務部模式分組，模擬扮演出納、制單、記賬、復核、會計主管、經辦人員等不同角色，小組成員相互協助，按照企業賬務處理流程共同完成任務。

3 現場教學法：會計是一門實踐性很強的課程，教師根據教學要求選擇部分項目，將課堂搬入工作現場，組織學生到校內外實訓性地進行學習。如在“任務7整理保管會計資料”，可安排學生以分組形式，在學院財務室協助會計人員整理票據、裝訂憑證，既增強了學生的感性認識，又鍛煉學生的動手能力，收到良好的效果。

4 分組協作法：針對部分學生自學能力差、團隊意識不強的特點，教師可選擇了一些完成難度較大的項目，采用學生分組協助的方式完成。如“任務5期末對賬與結賬中”的“財產清查”任務，可布置學生以小組的形式，對系辦公室、會計實訓室的財產物資進行待查、記錄和核對；教師根據各小組完成情況，對組員考核評分。

在教學手段上，針對會計教學特點，可采用多媒體和互聯網教學、實物展示、模擬工作環境和崗位，真單真賬形象教學等手段，強化對學生職業能力的培養，有效地調動學生對理論知識學習的積極性及動手實踐能力。

（三）完善考核方式

為科學合理地反映學生的綜合能力水平，調動學生學習的積極性，還需建立完善科學的考評機制。本門課的總評成績=過程性考核（50％）+終結性考核（50％）。其中，過程考核分為“紀律考核（30％）+技能測試（70％）”。其中，理論知識考試采用傳統的閉卷筆試形式，以量化計分評定成績；紀律考評根據學生日常的課堂紀律表現定性評定；技能考試采用現場操作考核的形式，可量化計分或定性評判斷定成績；參加各級技能比賽的選手還可以適當加分。

（四）加大實訓基地的建設

為確保本課程“一體化”教學的實施，需要增加實訓投入力度，建立“一體化”教室。按企業財務部的工作環境進行布局，購置會計教學軟件和實訓設備。同時，加大對校外實訓基地的建設，選擇不同類型的企業作為校外的實訓基地，為“一體化”課程教學的實施提供充足實訓場所和物質保障。

（五）加強師資隊伍的建設

加強“雙師型”人才的建設，優化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構；加大兼職教師的占比，保證課程組師資隊伍的梯隊建設；積極培養中青年基礎會計理論學科帶頭人；定期教學研究活動及學術交流，提高其學術水平和科研能力。

（六）加強課程的監督和指導

為保證一體化課程建設的有效開展，在課題組中指定一名成員按照課程建設規劃、課程建設具體工作步驟以及課程建設進度安排，進行課程建設的總體監控；主講教師相互聽課，定期進行研討、交流，對于出現的問題及時與校外專家溝通，及時調整和修正教學內容，不斷完善課程建設。