高職院校學分制條件下工學結合人才培養模式研究

【摘要】闡述柳州職業技術學院在學分制條件下，如何探索創新并實踐“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式，構建完整的人才培養質量監控體系。

【關鍵詞】高職院校 學分制

工學結合 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0073-04

高職院校開展學分制改革對教學管理效率和教學質量的提高具有重要意義。柳州職業技術學院在學分制條件下，積極探索創新并實踐了“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式，創設了全過程、全員工、柔性的“TIT”（Total process，Total Staff，Flexibility）人才培養模型，建成了一批高水平的工學結合課程，系統設計了多階段頂崗實習，構建了完整的人才培養質量監控體系。

一、學分制實施背景

（一）柳州職業技術學院成為廣西學分制改革的試點院校

廣西高校的學分制改革經過多個階段：第一階段，1997年，廣西大學開始實行主輔修制，以及桂林電子工業學院進行學年學分制改革。第二階段，2001年教育廳下發了《關于在我區部分高校試行學分制的意見》，廣西全區共有13所高校試行了學分制改革，既有本科院校，也有高職高專院校。2004年，廣西提出了到2010年全區所有高校全部實行學分制，形成各具特色的多層次、多規格、個性化的人才培養機制。2005年，柳州職業技術學院成為廣西高校學分制改革試點院校，經過“十一五”的建設，現在全院所有專業實行學分制，形成了具有特色的人才培養制度。通過改革人才培養模式，學校構建了柔性的專業人才培養方案。

（二）工學結合改革成為高職人才培養模式改革的突破口

2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。并具體提出了建設1000門工學結合的精品課程的目標。要求高等職業院校積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。

（三）柳州職業技術學院進入高職示范校建設計劃項目

2006年，為加快高等職業教育改革與發展，教育部和財政部聯合實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，提出了“開發一批體現工學結合特色的課程體系”的建設目標。柳州職業技術學院在2007年先后成了自治區示范性高等職業院校、國家示范性高等職業院校，在示范校建設方案中，按照“探索和實踐‘校企深度交融，工學有機結合’人才培養模式”和“構建工作過程為導向的6個重點專業全新的課程體系，按照‘校內學習與實際工作相一致’的要求，制訂全新的課程標準”的建設思路。提出了“每個重點專業開發3～5門工學結合的專業核心課程，每個重點專業要與行業企業共同開發3～5門工學結合的緊密結合生產實際的特色教材”的建設目標。

二、高職院校學分制條件下人才培養模式創新實踐

（一）創設“TTF”人才培養模型

針對高職教育的特點和社會經濟狀況的狀況，經過多年的人才培養探索與實踐，柳州職業技術學院創設了全過程、全員工、柔性的“TTF”人才培養模型（見圖1）。

模型具有以下特點：其一，人才培養是全過程的（Totalprocess），是有機聯系的培養目標、培養環境、培養途徑、培養條件、培養保障的總和，人才培養需要從整體過程去把握，需要把人才培養的各個環節看做一個系統進行頂層設計。改變原來把人才培養過程分割的原子論的觀點。其二，人才培養是全員工的事情（Total Staff）。學校的所有人員以人才培養工作為中心，在人才培養中均應發揮各自應有的功能與作用。改變原來認為人才培養是教師的事情，與其他人員無關從而導致人才培養工作效果不佳的狀況。其三，人才培養是柔性的（Flexibility）。高職教育面臨的是信息社會下高速變化的職業環境，需要具有彈性的能根據環境變化而變化的人才培養模式，管理機制與制度、培養目標與規格、教學內容與方法等均應因時而變。改變原來管理機制剛性、對企業與學生需求反應遲鈍的狀況。

（二）創新并實踐具有自身特色的人才培養模式

1 凝練成“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式。柳州職業技術學院依托柳州的工業優勢，結合“以二產類專業為主、三產類專業為輔協調發展”定位，在對現代高職教育發展規律的研究和實踐探索過程中，對人才培養進行了頂層設計，構建開放性的校企合作教學平臺，推行工作與學習相互融合的教學改革，進一步豐富了學院“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式的內涵。學校和企業資源共享，全程全方位緊密合作，解決了人才培養的四個關鍵問題：培養什么人才（目標）、怎樣培養人才（途徑）、如何建設條件（條件）、如何監控目標實現（制度），如圖2所示。

第一，基于企業需求與學生需求，明確了人才培養目標與規格。柳州職業技術學院適應地方社會經濟發展，針對柳州產業發展對技能型人才的需求，結合企業對學生的專業能力與職業素養要求，以及學生的可持續發展需求，確定了以就業為導向的人才培養目標。其一，采取“三訪一研”（查訪行業企業、其他院校、畢業生，教學團隊進行研討）的形式，確定培養目標和崗位要求；其二，通過組織企業一線技術專家進行工作任務分析、深入訪談和工作日記分析，確定工作領域、典型工作任務和知識能力素質要求；其三，綜合企業需求、技術發展需求和高職學生的發展需求，各專業以能力為本位，從專業能力、方法能力、社會能力的角度，細化人才培養目標和規格，解決了過去培養目標寬泛籠統、不具體的狀況。

第二，校企合作，確定培養內容與途徑。企業人員與學校教師共同開發公共課和專業課，并參與第二課堂教育教學活動的設計和實施，構建了基于大教育觀的課程體系“二維”模型，從內容與形式兩個維度整合課程體系，形成教育合力。綜合第一課堂與第二課堂，系統設計了人才培養方案中的基本素質教育體系與專業能力培養體系。兩個系統相互促進滲透，兩個課堂有機結合，共同構成了完整的人才培養系統，明確各門課程、各個教學環節的定位以及關系，解決了過去各課程孤立分割、單門課程與課程總體脫節的狀況。根據課程在人才培養系統中的定位與作用，從專業整體的角度來制訂能力本位的課程標準。把培養目標層層分解為課程目標與教學目標，按照工作過程來選擇與序化教學內容。把工作與學習結合起來，教學做合一，貼近企業與學生需求，實施課程教學。企業兼職教師加入核心課程教學團隊，負責實踐教學環節的實施。合作企業參與頂崗實習的指導和管理，解決了如何開展工學結合教學的問題。第三，整合資源，校企共建人才培養條件。柳州職業技術學院根據培養目標，整合企業與學校的設備資源、人力資源和技術資源，校企合作共建人才培養的條件，即“雙師”結構教學團隊與校內外實踐教學基地。通過實施“雙師”結構和“雙師”素質建設工程，打造專兼結合專業教學團隊，適應“工學結合”教學需要。融入地方產業鏈，校企共建具有“五位一體”功能，符合“八合一”（生產車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、實訓設備設施與生產設備設施合一、作業與產品合一、教學與科研合一、育人與創收合一）要求的校內實訓基地，以及具有教學實訓、頂崗實習和就業功能的校外實訓基地。明確師資隊伍與實踐教學基地圍繞著人才培養模式來建設的思路，讓“條件”為“目標”服務。解決了條件建設方向不清、與教學不配套的問題。

第四，校企聯合，共建管理機制與制度。柳州職業技術學院把保障校企合作機制形成、工學結合教學改革作為制度建設的重點。根據學院的專業建設要求及時調整產學合作教育工作委員會成員，修訂章程和工作制度，保證校企合作機構正常運行；與行業企業的相關規定和需求緊密結合，建立健全有關人才培養方案和課程標準的制定與實施、頂崗實習、兼職教師建設、實踐教學、課堂教學質量評價、學生技能比賽等方面的管理制度；構建了學校內控與社會、企業和家長外控相結合的“三大監控系統”，完善監控制度及評價標準，用制度保障人才培養模式的改革，解決了制度與改革兩層皮、制度建設滯后改革需求的狀況。

2 各專業形成各具特色的人才培養模式。在柳州職業技術學院“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式的框架下，各專業依托學院與企業聯合成立的專業建設指導委員會，深入開展調查研究，進一步豐富了各具特色的專業人才培養模式內涵，形成了各具特色的人才培養模式。典型的有：數控技術專業創新并實踐了“校企一體，項目驅動”人才培養模式，電氣自動化技術專業探索實踐了“343”工學結合人才培養模式，機電設備維修與管理專業實踐“工學雙線共進”人才培養模式，汽車檢測與維修技術專業實踐“雙證融通，工學結合”人才培養模式，物流管理專業實踐“工學交替、校企共建”人才培養模式，軟件技術專業實踐豐富了“1”+“3”項目課程人才培養模式，均取得了顯著的改革成效。

（三）建成一批高水平的工學結合課程

1 確定工學結合課程開發的基本原則。（1）課程標準符合“校企合作、工學結合”的高等職業教育改革思想，彰顯“做中學，做中教”的特點，促進學生職業能力的形成和職業素養的養成，充分體現職業性、實踐性和開放性的課程基本要求。（2）課程標準從屬于專業培養目標和課程體系。課程標準要準確地貫徹人才培養方案所體現的教育思想和培養目標，服從人才培養方案的整體要求。構建系統化的課程體系是制定課程標準的基礎，課程標準要符合其在課程體系中的定位，準確與前后其他課程的銜接。課程標準不能脫離本學院的教學條件和學生的具體實際情況，不能僅服從于某一教材的體例、某一企業的需求。（3）三個維度的課程教學目標相互滲透。從專業能力、方法能力和社會能力三個維度設計課程教學目標。課程目標要以“專業能力”為重點，三個維度的目標是一個整體，彼此要相互呼應，融為一體。（4）針對地方企業和高職學生的需求選取課程內容。要突破學科體系的范疇，打破學校與企業的藩籬，以崗位典型工作任務作為學習的內容。課程內容要適應崗位能力要求和行業技術發展需要，并參照國家職業標準要求，為學生職業可持續發展奠定良好的基礎；要適應于高職學生的發展水平和認知特點，難易得當。（5）基于工作過程整合序化課程內容。遵循學生職業能力培養的基本規律，依據工作任務的難易程度來整合序化課程內容，以工作為線索，把知識、專業技能和職業素質統一在工作任務中。基本素質課改革堅持“三個服務，三個結合，一個融合”的基本原則。即服務社會，服務專業，服務學生；共性與個性相結合，必修與選修相結合，課內與課外相結合；融入職業核心能力培養。（6）設計教學做一體化的教學過程和方法。學生在工作過程中學習，通過完成工作任務來提高專業能力，掌握工作方法，促進社會能力的養成。在教學過程中，注重運用行動導向的教學，注重方法能力的培養。

2 建設一批工學結合的專業核心課課程標準。為促進學院人才培養方案優化和工學結合課程改革，柳州職業技術學院制訂了《柳州職業技術學院關于制（修）訂課程標準的指導性意見》，完成了所有專業的專業核心課程和公共基礎課程的課程標準的制訂或修訂。課程標準的主要內容包括課程定位、課程目標、教學內容、考核標準等。經過系部制（修）訂、系部審核、院級審核等工作，共制訂了266門課程的課程標準。在6個月的制訂過程中，僅僅院級的審核會就有40場次，參與審核的專家和教師人員共計340人次，涉及全院所有專業（課程）教學團隊。

3 建設一批高水平的工學結合精品課程。作為高等院校教學質量與教學改革工程的主要內容，精品課程是進行工學結合改革的先行者和示范者。經過多年的建設，形成了國家級、自治區級、院級良性發展的精品課程梯隊。目前，柳州職業技術學院建設了國家級精品課程6門，自治區級精品課程26門，院級精品課程81門，數量上和質量上都位列廣西高職高專院校前列。

（四）系統設計多階段頂崗實習

1 頂崗實習實行課程化管理。頂崗實習作為工學結合的重要組成部分，柳州職業技術學院提高其效果，實行了課程化管理，并對其進行了多階段的系統設計。規定頂崗實習總時間一般不少于6個月，不超過12個月（含假期）；至少包括兩階段：第一階段是以職業能力和職業素養為主的頂崗實習，第二階段是以鞏固熟練專業基本技能、培養或提升職業能力和職業素養為主的頂崗實習。制訂了頂崗實習課程標準，明確頂崗實習的目標與內容，配備相應的校內外實習指導教師，制訂了相應的保障措施與頂崗實習評價標準與方式。

2 建立健全頂崗實習管理制度。制定了《柳州職業技術學院頂崗實習管理辦法》，對頂崗實習組織機構與工作職責、頂崗實習計劃、頂崗實習單位的選擇與審核、頂崗實習的指導與檢查、頂崗實習文件（頂崗實習工作日志、頂崗實習教學日志、頂崗實習周記、頂崗實習指導聯系記錄、頂崗實習企業考核表、頂崗實習綜合評價表）、成績評定、頂崗實習的經費等頂崗實習各方面的流程和程序作出了明確的規定和說明。

3 形成并推廣“1-4-8-3”頂崗實習的過程管理方式。這種管理方式是由電氣自動化技術專業率先探索實踐并逐步在校內推廣的注重過程管理和考核標準規范的頂崗實習管理方式。具體來說就是：“1”指一個前提，以對合作企業的調研論證和簽訂合作協議為前提；“4”指在學生管理上主要抓好四個方面的教育，即崗前培訓教育、思想教育、安全教育、心理教育；“8”指制訂并實施八項制度，分別是：《頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習學生手冊》、《頂崗實習協議書》、《學生頂崗實習責任書》、《專業技能頂崗實習課程考核管理辦法》、《職業素質教育頂崗實習課程考核管理辦法》、《預就業頂崗實習課程考核管理辦法》、《頂崗實習指導教師工作指南》；“3”指完成三項任務，即《頂崗實習日志》、《頂崗實習總結》和《頂崗實習鑒定表》。

（五）開展學分制改革試點工作

1 建立了彈性學籍管理制度。2004、2005年柳州職業技術學院分別制訂了《柳州職業技術學院學分制管理辦法（實行）》和《柳州職業技術學院學分制管理辦法補充規定》，對學分制實施過程中的學制和學習年限、課程設置、學分與學分績點、課程的修讀、編班與學籍管理、主修與輔修、畢業與結業、學分收費管理進行了明確的規定和說明。在實行3年基本學制的基礎上，先后實行了2—5和2—8年的彈性學制，允許學生縮短或延長學習年限。一方面學習能力強的學生可以提前畢業，學習有困難的學生可以推延畢業。一些專業試行了第二學年選專業的辦法，放寬了學生轉系、轉專業和轉學的限制；一些專業設立了專業方向，學生可以在專業內自主選擇專業方向。

2 開設了豐富的選修課。開設了包括專業限選課、專業方向課、專業選修課、公共選修課、選項課等形式的選修課，學生可以選擇不同學習內容、學習方式和學習進程。還開設了學生競賽選修學分和第二課堂學分等具有學院特色的學分獲取方式。在壓縮必修課的同時，不斷加大選修課的課程數量和范圍。利用網絡教學管理系統，實行網上選課，允許學生跨年級、跨專業選課。在2010年以前的專業，選修學分由公共選修課和專業選修課兩部分構成，公共選修課部分不低于6學分，專業選修課部分不低于4學分。其中，專業選修課納入專業人才培養方案。從2011年開始，選修課學分構成由“6+4”改為“4+4”，公共選修和專業選修均不低于4學分。每學期開始院級選修課100多門，開設200多班次，選修學生超過10000人次。另外，學生畢業時必須獲得12學分的第二課堂學分。

（六）構建完整的人才培養質量監控體系

1 建立了教學質量保障的雙控體系。探索出如何保障有工學結合人才培養質量的途徑和方法。柳州職業技術學院2006年開始實行教學質量雙控體系，先后制定了《柳州職業技術學院教學質量監控管理規定（試行）》、《柳州職業技術學院教學工作檢查實施辦法》、《柳州職業技術學院教師工作質量考評暫行辦法》、《柳州職業技術學院工作事故認定及處理暫行辦法》、《柳州職業技術學院教學督導工作條例》、《柳州職業技術學院聽課制度》、《柳州職業技術學院教學信息反饋制度實施辦法（試行）》以及《柳州職業技術學院教師評學工作管理暫行辦法》等制度。其中內控體系的監控主體主要包括督查室、教學工作委員會、教學督導組、教務處、系部教學質量監控小組、在校學生等；外控體系的監控主體主要包括專家指導委員會、社會用人單位、實習單位、畢業生等。監控的內容包括人才培養方案的制訂和執行、教師的教風和教學效果、學生的學風和學習效果、教學的組織和管理、教學環境和教學條件等。監控的形式包括聽課、專項檢查，專項評價，問卷調查，座談會等。反饋的形式包括教學檢查通報、評學評教信息匯總、學年教學質量報告等。解決了過去教學質量監控主體單一、教學質量監控范圍狹窄、教學質量監控脫離社會需求等問題。

2 構建教師職業教育教學能力測評維度和測評指標體系。柳州職業技術學院制訂了《柳州職業技術學院教師課堂教學質量評估實施辦法（試行）》。完成了包括學生教學評價指標、說課程評價指標、課堂教學評價指標、單元設計評價指標、整體設計評價指標、教學資源評價指標、教育技術教學應用評價指標和教學文件檢查評價指標等八大指標體系為核心的高職教師職業教育教學能力測評體系的構建。

三、高職院校學分制條件下人才培養模式創新之處

第一，創設了“TTF”人才培養模型。創設了全過程、全員工、柔性的“TTF”人才培養模型。提出人才培養是有機聯系的培養目標、培養環境、培養途徑、培養條件、培養保障的總和，是全員工的事情，并需要具有彈性的能根據環境變化而變化。

第二，創新和實踐“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式。對人才培養進行了頂層設計，構建開放性的校企合作教學平臺，推行工作與學習相互融合的教學改革。學校和企業資源共享，全程全方位緊密合作，解決了人才培養的四個關鍵問題：培養什么人才（目標）、怎樣培養人才（途徑）、如何建設條件（條件）、如何監控目標實現（制度）。

第三，建立了教學質量保障的雙控體系。探索出如何保障有工學結合人才培養質量的途徑和方法，明確了監控的主體、內容、形式和反饋方式。解決了過去教學質量監控主體單一、教學質量監控范圍狹窄、教學質量監控脫離社會需求等問題。

四、高職院校學分制條件下人才培養模式的應用推廣效果

（一）推動了全院所有專業的人才培養模式改革

采用理論研究與實踐應用相結合的方法，邊研究、邊實踐、邊推廣，首先在數控技術、電氣自動化技術、汽車檢測與維修技術、機電設備維修與管理、軟件技術、物流管理六個重點專業及其專業群中試點，然后在全院推廣。在項目實施期間，共召開了40多場工作任務分析會，形成了全新的人才培養方案，構建了工學結合課程體系，開發了260多門工學結合課程的課程標準，有力地推動了我院各專業的教育教學改革。全院41個教學團隊，50個專業均參與了該項目的改革。

（二）帶動了全院專業人才培養質量的大幅度提高

把改革成果落實到每一個專業、每一位教師、每一次課堂，學院的人才培養質量顯著提高。人才培養模式的改革帶動了專業水平的提高，14個專業成為省級優質專業，8個專業進入省級特色專業與課程一體化建設項目，6個重點專業獲得中央或地方財政支持。6門課程成為國家級精品課程，27門課程成為自治區級精品課程。畢業生理論功底扎實、操作技能強、綜合素質高、就業競爭力強，學院已連續十年被評為“全區就業先進集體”，“十一五”期間畢業生平均就業率均在90％以上。

（三）與兄弟院校開展對口支援與對口交流

柳州職業技術學院一方面積極開展對口支援，與柳州城市職業學院、柳江中等職業學校和廣西工商職業技術學院建立對口支援關系，通過派出有經驗的干部和骨干教師到受援院校舉行講座指導，進行義務支教，接納受援院校管理干部、骨干教師進修及掛職鍛煉，接納受援院校學生來院實訓等，對受援院校在發展規劃、師資隊伍建設、專業建設和精品課程建設、實訓基地建設、聯合培養學生等方面，提供有效的支援，為其共培訓師資713人次、學生996人次、舉行專題講座50多場。另一方面積極開展對口交流。近年來，先后有武漢軟件職業學院、湖南水利水電職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院等80余所區內外院校850多人次來學院交流學習，分享課程改革與實施方面的經驗。另外，柳州職業技術學院受到區域內20多所中高職院校的邀請，為對方進行人才培養模式改革的講座和交流，項目研究成果推廣到區內外兄弟院校。